tag:blogger.com,1999:blog-54241942541244344202024-02-21T02:11:25.246+07:00Untuk IndonesiakuPendidikanGieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.comBlogger87125tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-81761811489151872402013-04-08T11:42:00.002+07:002013-04-08T11:42:15.423+07:00TATA TERTIB PENGAWAS UN SD/MI<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>EN-US</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:DontVertAlignCellWithSp/>
<w:DontBreakConstrainedForcedTables/>
<w:DontVertAlignInTxbx/>
<w:Word11KerningPairs/>
<w:CachedColBalance/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><br />
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Table Normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
line-height:150%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
mso-bidi-font-size:11.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Persiapan UN</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">a.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Empat puluh lima (45) menit sebelum ujian
dimulai pengawas ruang telah hadir di lokasi sekolah/madrasah penyelenggara UN.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">b.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Pengawas ruang menerima penjelasan dan
pengarahan dari ketua penyelenggara UN.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">c.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Pengewas ruang menerima bahan UN yang berupa
naskah soal UN, amplop pengembalian LJUN, daftar hadir, dan berita acara
pelaksanaan UN.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">d.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Pengawas ruang memeriksa kondisi bahan UN dalam
keadaan baik (masih tersegel).</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Pelaksanaan UN.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">a.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Pengawas masuk ke dalam ruang UN 20 menit
sebelum waktu pelaksanaan untuk melakukan secara beruntutan untuk:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Memeriksa kesiapan ruang ujian.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Mempersiapkan peserta UN untuk memasuki ruang
dengan menunjukkan kartu peserta UN dan meletakkan tas di bagian depan serta
menempati tempat duduk sesuai dengan nomor yang telah ditentukan.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">3)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Memeriksa dan memastikan setiap peserta UN hanya
membawa bulpen, pensil, penghapus, penajam pensil dan penggaris yang akan
dipergunakan ke tempat duduk masing-masing.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">4)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Memeriksa dan memastikan amplop soal dalam
keadaan tertutup rapat (tersegel), membuka amplop soal, disaksikan oleh peserta
ujian.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">5)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Membacakan tata tertib UN.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">6)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Membagikan naskah soal UN dengan cara meletakkan
di atas meja peserta dalam posisi tertutup (terbalik).</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">7)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Memberikan kesempatan kepada peserta UN untuk
mengecek kelengkapan soal.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">8)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Mewajibkan peserta untuk menuliskan nama dan
nomor ujian pada kolom yang tersedia di halaman 1 (satu) naskah soal dan LJUN
sebelum dipisahkan.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">9)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Mewajibkan peserta ujian untuk memisahkan LJUN
dengan naskah.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">10)</span></span>Mewajibkan peserta ujian
untuk melengkapi isian pada LJUN secara benar.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">11)</span></span>Memastikan peserta UN telah
mengisi identitas dengan benar sesuai dengan kartu peserta ujian; dan,</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.1pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">12)</span></span>Memastikan peserta ujian
menandatangani daftar hadir.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">b.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Setelah tanda waktu mengerjakan dimulai,
pengawas ruang UN:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.05pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Mempersilakan peserta UN untuk memulai
mengerjakan soal.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -16.05pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Mengingatkan peserta agar terlebih dahulu
membaca petunjuk cara menjawab soal.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">c.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Kelebihan naskah soal UN selama ujian
berlangsung tetap disimpan di ruang ujian dan tidak diperbolehkan dibaca oleh
pengawas ruangan.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">d.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Selama UN berlangsung, pengawas UN wajib:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -15.85pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Menjaga ketertiban dan ketenangan suasana
sekitar ruang ujian.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -15.85pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Member peringatan dan sanksi kepada peserta yang
melakukan kecurangan; serta,</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -15.85pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">3)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Melarang orang memasuki ruang UN selain peserta
ujian.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">e.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Pengawas ruang UN dilarang merokok di ruang
ujian, member isyarat, petunjuk, dan bantuan apapun kepada peserta berkaitan
dengan jawaban dari soal UN yang diujikan, serta menggunakan alat komunikasi
elektronik (HP, dll) selama mengawasi UN.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">f.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Lima menit sebelum waktu UN selesai, pengawas
ruang UN member peringatan kepada peserta UN bahwa waktu tinggal lima menit.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">g.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Setelah waktu UN selesai, pengawas ruang UN:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">1)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Mempersilakan peserta UN untuk berhenti
mengerjakan soal.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">2)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Mempersilakan peserta UN meletakkan naskah soal
dan LJUN di atas meja dengan rapi.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">3)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Mengumpulkan LJUN dan naskah soal UN.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">4)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Menghitunh jumlah LJUN sama dengan jumlah
peserta UN.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">5)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Mempersilakan peserta UN meninggalkan ruang
ujian.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 78.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level3 lfo1; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">6)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span>Menyusun secara urut LJUN dari nomor peserta
terkecil dan memasukkannya ke dalam amplop </div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">h.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Pengawas
ruang UN menyerahkan amplop LJUN yang sudah dilem dan ditandatangani, serta
naskah soal UN kepada Penyelenggara UN Tingkat Sekolah/Madrasah/Pendidikan
Kesehatan disertai dengan satu lembar daftar hadir peserta dan satu lembar berita
acara pelaksanaan UN.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">i.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Pengawaas
Satuan Pendidikan wajib memonitor dan mengawasi terlaksananya UN di ruang ujian
agar berjalan tertib sesuai dengan POS. Apabila terjadi pelanggaran baik oleh
pengawas ruang UN maka Pengawas Satuan Pendidikan membuat berita acara dan
melaporkannya sesuai dengan tata tertib UN.</span></div>
Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-19201707735282814782013-04-08T11:40:00.004+07:002013-04-08T11:40:55.413+07:00TATA TERTIB PESERTA UN<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>EN-US</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:DontVertAlignCellWithSp/>
<w:DontBreakConstrainedForcedTables/>
<w:DontVertAlignInTxbx/>
<w:Word11KerningPairs/>
<w:CachedColBalance/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><br />
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Table Normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
line-height:150%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
mso-bidi-font-size:11.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
</style>
<![endif]--><br />
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>EN-US</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:DontVertAlignCellWithSp/>
<w:DontBreakConstrainedForcedTables/>
<w:DontVertAlignInTxbx/>
<w:Word11KerningPairs/>
<w:CachedColBalance/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]-->
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN memasuki ruang setelah tanda
masuk dibunyikan, yakni 15 (lima belas) menit sebelum UN dimulai.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN yang terlambat hadir hanya
diperkenankan mengikuti UN setelah mendapatkan izin dari Ketua Penyelenggara UN
Tingkat Sekolah/Madrasah, tanpa diberi perpanjangan waktu.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN dilarang membawa alat
komunikasi elektronik, Handphone (HP), kalkulator, tas, buku, dan catatan dalam
bentuk apapun ke dalam ruang ujian.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN membawa alat tulis menulis
berupa <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u>pensil 2B, penghapus,
penggaris, dan ballpoint hitam atau biru, serta kartu tanda peserta ujian.</u></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">5.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN mengisi daftar hadir.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">6.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN mulai mengerjakan soal setelah
ada tanda waktu mulai mengerjakan.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">7.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN mengisi identitas pada LJUN
secara lengkap dan benar.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">8.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN yang memerlukan penjelasan cara
pengisian identitas pada LJUN dapat bertanya kepada Pengawas Ruang UN dengan
cara mengacungkan tangan terlih dahulu.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">9.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Selama UN belangsung, peserta UN hanya
dapat meninggalkan ruangan dengan ijin dan pengawasan dari Pengawas Ruang UN,
serta tidak melakukannya berulang kali.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">10.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN yang memperoleh naskah soal
yang cacat atau rusak, pengerjaan soal tetap dilakukan sambil menunggu
penggantian Naskah Soal.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">11.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN yang meninggalkan ruangan
setelah mambaca soal dan tidak kembali lagi sampai tanda selesai dibunyikan,
dinyatakan telah selesai menempuh/mengikuti UN pada mata pelajaran yang
terkait.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">12.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN yang telah selesai mengerjakan
soal sebelum waktu UN berakhir tidak diperbolehkan meninggalkan ruangan sebelum
berahhirnya waktu ujian.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">13.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Peserta UN berhenti mengerjakan
soalsetelah ada tanda berakhirnya waktu ujian.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">14.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Selama UN berlangsung, peserta UN <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u>dilarang</u></b> :</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">a.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Menanyakan jawaban soal kepada siapapun.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">b.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Bekerjasama dengan peserta lain.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">c.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Memberi atau menerima bantuan dalam
jawaban.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">d.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Memperlihatkan pekerjaan sendiri kepada
peserta lain atau melihat pekerjaan pesrta lain.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">e.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Membawa naskah soal UN dan LJUN keluar
dari ruangn ujian.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 2.0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level2 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">f.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="IN" style="mso-ansi-language: IN;">Menggantikan atau digantikan oleh urang
lain.<a href="http://www.blogger.com/null" name="_GoBack"></a></span></div>
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Table Normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
line-height:150%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
mso-bidi-font-size:11.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
</style>
<![endif]-->Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-22021049608033884412012-02-21T20:43:00.002+07:002012-02-21T20:48:37.185+07:00SERIGALA SAKIT GIGIRingkasan cerita:<br />Pada suatu saat, Serigala yang terkenal jahat itu menderita sakit gigi. Telah banyak obat yang ia makan namun tak dapat menyembuhkannya. Hingga suatu hari ia bermimpi ditemui oleh seorang nenek sihir yang memberitaukan bahwa jika makan daging tupai maka ia akan sembuh. Dan diculiklah sang Tupai.<br /><br />Namun Kancil dan teman-temannya tak membiarkan Serigala itu memakan sahabat mereka. Sekuat tenaga, mereka mencari jalan untuk menolong Sang Tupai tersebut. Dan mulailah petualangan yang seru ini.<br /><br />Selamat menikmati…<br /><br /><br />Peran-peran :<br />1. Serigala<br />2. Kancil<br />3. Kera<br />4. Kambing<br />5. Kucing<br />6. Kelinci<br />7. Tikus<br />8. Ayam<br />9. Tupai<br />10. Nenek Sihir<br />11. Narator<br /><br /><br />Babak I<br /><br />Suasana : Malam Hari<br /><br />Latar Panggung : Hutan Belantara<br /><br /><br />Narator:<br />Pada suatu malam di sebuah hutan yang lebat dan terdapat banyak binatang telah terjadi kehebohan. Seekor serigala jahat tiba-tiba mengamuk dengan membabi buta. Sebabnya ialah sang serigala sedang menderita sakit gigi. Tentu saja seluruh binatang jadi takut. Mereka lari dan bersembunyi.<br /><br />SUARA MUSIK CERIA MENGHANGATKAN SUASANA. BINATANG-BINATANG MUNCUL DENGAN TARIANNYA YANG MENARIK. MEREKA BEGITU AKRAB. TAPI TIBA-TIBA, SUARA TERIAKAN SERIGALA MEMECAHKAN SUASANA. DAN MUSIK MENJADI TEGANG. KAWANAN BINATANG PUN LARI KOCAR-KACIR. MEREKA BERSEMBUNYI DI BALIK SEMAK-SEMAK. CAHAYA LAMPU MEREDUP.<br /><br />SANG SERIGALA MUNCUL DAN MENGERANG KESAKITAN. IA BERJALAN TERTATIH-TATIH. SUASANA TAMPAK MENCEKAM. SERIGALA ITU TIBA DI TENGAH PANGGUNG DENGAN MERAUNG-RAUNG. TANGANNYA MEMEGANG SEBELAH PIPINYA YANG BENGKAK.<br /><br /><br />Serigala:<br />Aduh sakit….. Tolong….. Aduh….. sakit….. aduh…..Tolonglah teman-teman berikan aku obatnya. Aduh, sakit…..!<br /><br /><br />SANG SERIGALA BERLALU. SUARANYA SEMAKIN LAMA SEMAKIN MENJAUH. DAN LENYAP. PANGGUNG PUN MULAI BENDERANG KEMBALI. BEBERAPA BINATANG MASUK KE ATAS PENTAS DENGAN WAJAH KETAKUTAN. LALU PERGI KE ARAH SEMAK BELUKAR UNTUK BERSEMBUNYI. KANCIL JUGA KELUAR DARI TEMPAT PERSEMBUNYIAN-NYA DENGAN HATI-HATI. IA MENENGOK KIAN KEMARI UNTUK MEMASTIKAN SERIGALA ITU TELAH PERGI.<br /><br /><br />Kancil:<br />(berbisik) Kera…. Kera….! Ayo keluar.<br /><br />Kera:<br />(dari balik pepohonan) Sssstt….., Aku disini….<br /><br />Kancil:<br />(mengedarkan pandangannya) Dimana kamu Kera? Aku tak melihatmu.<br /><br />Kera:<br />Disini,…. Aku disini.<br /><br />Kancil:<br />(jengkel) Iya, disini itu dimana? Aku tetap tak melihatmu.<br /><br />Kera:<br />Ya disini. Cobalah Kancil berjalan dua langkah ke arah kanan.<br /><br />Kancil :<br />(kancil menurut) Satu…. dua….<br /><br />Kera:<br />Lalu mundur lagi ke arah belakang lima langkah.<br /><br />Kancil:<br />Satu, dua, tiga, empat dan lima….. Sudah, kamu dimana?<br /><br />Kera:<br />Sekarang putar kepalamu ke arah kiri.<br /><br />Kancil:<br />Begini?<br /><br />Kera:<br />Ya.<br /><br />Kancil:<br />Lalu?<br /><br />Kera:<br />(muncul di belakang Kancil dengan mengendap-endap) Dar !<br /><br />Kancil:<br />(terkejut) Waduh ampun…..!!!<br /><br />Kera:<br />(tertawa terbahak-bahak) Haha….ha…ha….<br /><br />Kancil:<br />(bersungut dan marah) Huuh, bilang kek dari tadi. Jangan pakai kejutan segala. Kancil kan jadi takut.<br /><br />Kera:<br />Jangan marah dong, Cil. Aku kan hanya bercanda. Hehe….<br /><br />Kancil:<br />Bercanda ya bercanda, tapi jangan ngerjain Kancil dong !<br /><br />Kera:<br />Oke deh, maaf. Kalau begitu kita pacantel saja….<br /><br /><br />KERA MENYODORKAN TANGAN, TAPI KANCIL TAK MEMPEDULIKANNYA<br /><br /><br />Kera:<br />O, jadi marah beneran nih. Baik kalau begitu. Lihat ini…..<br /><br /><br />KERA MENGERUTKAN MUKANYA YANG LUCU DAN MULAI BERTINGKAH SUPAYA MEMBUAT KANCIL TERSENYUM. TAPI KANCIL SEOALAH-OLAH TAK MELIHATNYA.<br /><br /><br />Kera:<br />Lho, kok gak mempan juga. Ya sudah, aku pulang saja….<br /><br /><br />BARU SAJA KERA BERJALAN BEBERAPA LANGKAH, TIBA-TIBA KAKINYA TERPELESET MENGINJAK KULIT PISANG. DAN JATUH.<br /><br /><br />Kera:<br />Aduh…..!<br /><br />Kancil:<br />(tertawa) Rasain….. Makanya kalau buang sampah jangan sembarangan<br /><br />Kera:<br />Huh, bukannya menolong malah menertawakan<br /><br />Kancil:<br />Ya, salah sendiri<br /><br />Kera:<br />O, jadi Kancil tak mau menolong saya?<br /><br />Kancil:<br />Baik, deh, baik……<br /><br /><br />KANCIL MENGAHAMPIRI KERA YANG TERDUDUK DI ATAS TANAH SEMABARI MENYODORKAN TANGANNYA. NAMUN TIBA-TIBA KERA MENARIK TANGAN SANG KANCIL HINGGA TERJATUH BERANGKULAN. KEDUANYA TERTAWA LEPAS. DAN SESAAT MENJADI HENING. KANCIL SEPERTI TERINGAT SESUATU.<br /><br /><br />Kancil:<br />Eh, Kera. Apakah kamu melihat apa yang kulihat tadi?<br /><br />Kera:<br />(Mengerutkan dahinya) Apa itu Kancil? Tadi kan gelap<br /><br />Kancil:<br />(seolah berfikir) Kalau begitu apakah Kamu mendengarkan apa yang tadi kudengar?<br /><br />Kera:<br />Mendengar apalagi, Kancil? Kok saya jadi tak mengerti maksudnya .<br /><br />Kancil:<br />Ya, mendengar suara dong. Tadi aku mendengar suara yang seperti minta tolong. Begini (menirukan suara Serigala)Aduh sakit….. Tolong…. Aduh….. Aduh……<br /><br />Kera:<br />Oooo, yang itu. Iya aku juga mendengar. Memangnya kenapa?<br /><br />Kancil:<br />Suara siapa, ya? Kok rasanya saya kenal. Aku ingin sekali menolongnya<br /><br />Kera:<br />Ah,….. (membelakangi Kancil) buat apa kita susah-susah menolongnya? Toh kita sendiri tidak tahu siapa yang minta pertolongan itu.<br /><br />Kancil:<br />Lho, kok Kera ngomongnya begitu sih? Kita ini kan sesama mahluk ciptaan Tuhan. Jadi sudah seharusnya kita saling menolong. Bukankah dengan tolong menolong itu kita akan mendapatkan pahala, betul kan?<br /><br />Kera:<br />Iya, tapi menolong siapa dulu….. Nah, kalau yang kita tolong itu jahat bagaimana? Kita sendiri kan yang jadi repot<br /><br />Kancil:<br />Betul juga, ya. Tapi kalau dia baik?<br /><br />Kera:<br />Ya tidak tahu…..<br /><br />Kancil:<br />Ah, saya punya akal!<br /><br />Kera:<br />Apa itu?<br /><br />Kancil:<br />Kalau begitu, kita tanyakan saja pada teman-teman kita. Siapa tahu diantara mereka ada yang mengetahuinya. Yuk?<br /><br />Kera:<br />Ayo, siapa takut…..<br /><br /><br />Babak II<br /><br />Suasana : Malam Menjelang Pagi<br /><br />Latar Panggung : Hutan Belantara<br /><br /><br /><br />Narator:<br />Kemudian, Sang Kancil dan Sang Kera mulai berjalan untuk mencari tahu apa yang terjadi. Mereka bertanya kepada siapa saja yang ditemuinya di perjalanan. Mereka menemui kawan-kawannya. Tapi sampai pagi menjelang, tak sedikit pun jawaban yang mereka dapatkan. Mereka capek dan akhirnya ketiduran di bawah pohon yang sangat rindang.<br /><br /><br />Kera:<br />Aduh, sudah jauh kita ini berjalan kancil. Tapi kita tak mendapatkan sesuatu yang menggembirakan. Gajah tak tahu, kambing tak tahu, burung hantu pun juga tidak tahu. Ah, sia-sia saja.<br /><br />Kancil:<br />Iya, tapi kita tak boleh menyerah.<br /><br />Kera:<br />Ah, aku sudah lelah<br /><br />Kancil:<br />Iya, aku juga (menguap lalu tidur di bawah pohon yang rindang)<br /><br /><br />Babak III<br /><br />Suasana : Pagi Hari<br /><br />Latar Panggung : Hutan Belantara<br /><br /><br />TERDENGAR SUARA KOKOK AYAM JANTAN. LAMPU MENYALA PERTANDA HARI MULAI BERANJAK SIANG.<br /><br /><br /><br />Narator:<br />Pagi telah tiba. Matahari bersinar dengan cerahnya. Binatang-binatang di hutan menyambutnya dengan gembira. Ya, hari itu mereka gembira karena Sang Serigala yang jahat dan sering menggangu mereka itu kini sedang sakit gigi. Serigala itu kini tak bisa menggigit.<br /><br /><br />MUSIK CERIA PUN BERGEMA. BINATANG-BINATANG MUNCUL DENGAN MATA MASIH MENGANTUK DAN MENGGELIAT-GELIAT. LALU SECARA SERENTAK MEREKA MENARI BERNYANYI DALAM LAGU “SERIGALA SAKIT GIGI”. NAMUN DI TENGAH-TENGAH KECERIAAN ITU PULA MEREKA DIKEJUTKAN OLEH KERA YANG MERASA TERGANGGU TIDURNYA.<br /><br /><br />Kera:<br />Stooop…..!!!<br /><br /><br />MUSIK BERHENTI. SEMUA BINATANG KAGET. MEREKA LARI TERBIRIT-BIRIT DAN BERSEMBUNYI.<br /><br /><br />Kera:<br />Berisik,…. Berisik!<br /><br />Kancil:<br />(bangun sambil menggosok kedua matanya dengan tangan) Aduh…. Ada apa sih, Kera?<br /><br />Kera:<br />Mereka itu, tuh…. Mengganggu kita yang sedang tidur saja.<br /><br />Kancil:<br />Siapa?<br /><br />Kera:<br />(berdiri dan memutarkan pandangannya)Hey kalian, ayo keluar. Jangan bersembunyi. Keluar !<br /><br /><br />SEJENAK HENING. TAPI BEBERAPA SAAT KEMUDIAN KAWANAN BINATANG ITU PUN MEMUNCULKAN KEPALANYA. DAN KELUAR SAMBIL MENGGERUTU.<br /><br /><br />Kambing:<br />Mbee…… Huuh, saya kira kamu ini Serigala. Ee…. Ternyata Kera.<br /><br />Kera:<br />(marah) Iya, ini aku Si Kera. Mau apa?<br /><br />Kucing:<br />(melerai) Meoong,….. Eh, sudah-sudah jangan bertengkar. Sesama binatang penghuni hutan jangan saling bermusuhan dong…. Meong.<br /><br />Kera:<br />(kepada kucing) Kamu juga sama saja. Pengganggu!<br /><br />Ayam:<br />Kukuruyuk….. Aduh-aduh pagi-pagi begini kok sudah ribut-ribut. Oo…oo…. Saya tahu-tahu, rupa-rupanya Sang Kancil-kancil dan Sang Kera-kera ini telah terganggu-ganggu oleh tarian-tarian dan nyanyian kita teman-teman. Dan mereka-mereka ini sedang tertidur-tidur, betulkan?<br /><br />Kera:<br />(judes) Hemh….. tau!<br /><br />Koor:<br />Ooo, begitu…..<br /><br />Kambing:<br />Mbee…… Kalau begitu kami minta maaf Kera. Betul kami tidak tahu kalau kamu sedang tidur di sekitar sini. Betulkan teman-teman?<br /><br />Koor:<br />Betul, Kera. Betul Kancil. Kami semua tidak tahu…..<br /><br />Kancil:<br />Ah, tidak apa-apa kok. Sebetulnya aku dan Kera ini sedang mencari sesuatu yang membuat kami berdua bingung. Kami sudah berjalan semalaman hingga terlelah dan tertidur disini. Maafkan kami juga ya, teman-teman. Kami bingung….<br /><br />Koor:<br />Bingung?<br /><br />Ayam:<br />Kukuruyuk, bingung kenapa Kancil?<br /><br />Koor:<br />Iya, bingung kenapa Kancil? Bingung kenapa Kera?<br /><br />Kancil:<br />Begini teman-teman. Tadi malam saya dan Kera dikejutkan oleh suara aneh.<br /><br />Koor:<br />Apa, suara aneh?<br /><br />Kancil:<br />Betul Suara aneh.<br /><br />Kucing:<br />Meoong….. Aneh, aneh bagaimana kancil?<br /><br />Kancil:<br />Begini teman-teman. (menirukan kembali suara Serigala)Aduh sakit… aduh…. Tolong…. Nah, begitu. suaranya.Dan setelah itu kami mencari tahunya hingga sampailah kami kesini.<br /><br /><br />KEMUDIAN PARA BINATANG ITU SALING BERPANDANGAN MATA. HENING SEJENAK, DAN SETELAH ITU DENGAN SERENTAK MEREKA TERTAWA DENGAN RAMAINYA.<br /><br /><br />Kancil:<br />Hei, kok kalian malah tertawa sih….. Apa ada yang lucu, ya?<br /><br /><br />TAWA MEREKA PUN BERHENTI. DAN TAK LAMA KEMUDIAN MEREKA TERTAWA LAGI.<br /><br /><br />Kera:<br />(marah) Stop-stop, berhenti…..! (semua terdiam)<br /><br />Kucing:<br />Meoong…. Maafkan kami kawan, rupanya kalian tidak tahu ya?<br /><br />Kancil:<br />Apa yang kalian tahu dan tak kita ketahui? Beritahulah segera.<br /><br />Kucing:<br />Begini Kancil, begini Kera. Rupanya suara yang kalian berdua dengar itu<br /><br />adalah suaranya Serigala. Serigala yang jahat itu, mengerti?<br /><br />Kancil & Kera:<br />(bersamaan) Ha, Serigala?! (mereka berpelukan dengan gemetar)<br /><br />Kambing:<br />Mbeee….. Betul. Suara yang kalian dengar itu adalah suara Serigala.Tapi tenang saja, dia tidak akan apa-apa.Sebab Sang Serigala tengah menderita sakit gigi.<br /><br />Koor :<br />Ya, Serigalanya sedang sakit gigi. Jadi Serigalanya tak akan bisa menggigit.<br /><br />Kancil & Kera:<br />O, begitu….. (Kancil dan Kera bernafas lega)<br /><br />Koor :<br />Iya, Serigalanya sedang sakit gigi. Hahaha……<br /><br /><br />Narator:<br />Nah, begitulah teman-teman sekalian. Mereka sangat senang sekali mendengar Serigala yang sedang sakit gigi. Bagaimanapun Sang Serigala memang jahat. Serigala sering mengganggu para binatang. Bahkan memakannya. Namun dengan tiba-tiba, seluruh alam di sekitar hutan itu mendadak gelap gulita. Kancil dan kawan-kawannya menjerit ketakutan. Hingga datanglah seekor Kelinci yang membawa obor di tangannya. Dan mengabarkan bahwa Serigala itu telah menculik Tupai sahabat mereka.<br /><br /><br />KELINCI DATANG DENGAN OBOR DITANGANNYA. SEMENTARA KAWANAN BINATANG MASIH BINGUNG SALING BERPELUKAN SATU SAMA LAINNYA.<br /><br /><br />Kelinci:<br />(terengah-engah) Aduh, kawan-kawan. Ini gawat…..gawat!<br /><br />Kera:<br />Eh, rupanya ada Si Kelinci !<br /><br />Ayam:<br />E, bener-bener. Itu-itu ada Si kelinci.<br /><br />Kelinci:<br />Ya, ini aku. Semuanya menjadi kacau…..kacau!<br /><br />Kancil:<br />Emangnya ada apa Kelinci? Kok kamu seperti ketakutan begitu.<br /><br />Kelinci:<br />Ya, aku membawa kabar untuk kalian semua.<br /><br />Koor:<br />Kabar? Kabar apa kelinci?<br /><br />Kelinci:<br />(berjalan ke salah satu sudut panggung, diikuti yang lainnya)Ini kabar buruk teman-teman.<br /><br />Koor:<br />Apa, kabar buruk?<br /><br />Kambing:<br />Embeee….. Kalau begitu cepatlah kau katakan, Kelinci!<br /><br />Kucing:<br />Meoong….. ayo jawab. Jangan bengong begitu……meoong.<br /><br />Kelinci:<br />Begini….. (berjalan lagi, diikuti yang lainnya) Katanya, Pak Serigala<br /><br />yang jahat itu telah menangkap salah seorang sahabat kita.<br /><br />Koor:<br />Apa, menangkap sahabat kita?<br /><br />Kelinci:<br />Ya, betul sekali.<br /><br />Kancil:<br />Siapa itu Kelinci?<br /><br />Koor:<br />Ya, siapa yang ditangkap itu? Siapa?<br /><br />Kelinci:<br />Yang ditangkap oleh Pak Serigala adalah….. Si Tupai Pohon.<br /><br />Koor:<br />Hah,….. Si Tupai?<br /><br />Kelinci:<br />Ya, Si Tupai ditangkap untuk dimasak dan dijadikan obat sakit giginya Pak Serigala. Alasannya adalah karena Si Tupai sangat kuat giginya. Dan bagus.<br /><br />Koor:<br />Hiiiyyyy….. takuuut……<br /><br />Ayam:<br />Kukuruyuk…. Takut sih takut. Tapi kenapa si kucing ngompol?<br /><br />Kucing:<br />(tersipu malu) Ma….maaf, aku benar-benar takut.<br /><br />Kelinci:<br />Dan satu lagi teman-teman, hari yang sangat gelap ini diakibatkan oleh mantra-mantranya Pak Serigala untuk mengundang Nenek Sihir yang kejam.<br /><br />Koor:<br />Hiiiyyyy….. takuuut……<br /><br />Kambing:<br />Embeee….. Lantas apa yang harus kita lakukan?<br /><br />Kancil:<br />Tentu saja kita harus menolongnya, kawan-kawan. Si Tupai itu kan sahabat kita semua.<br /><br />Koor:<br />Apa menolongnya? Hiiiyyyy….. takuuut……!!!<br /><br />Kelinci:<br />Tapi bukankah Pak Serigala itu jahat sekali. Jangan-jangan nanti kita sendiri yang dimakannya….<br /><br />Kera:<br />Oh, kalau begitu Kambing saja yang menolong. Dia kan punya tanduk.<br /><br />Kambing:<br />Enak saja, kamu saja yang bisa naik pohon. Serigala kan tidak bisa menangkap kamu.<br /><br />Ayam:<br />Apalagi aku….. ketketokketok!<br /><br />Koor:<br />Kamu saja….. Tidak, kamu saja….. Gak mau, kamu saja….!!!<br /><br />Kancil:<br />Aha,….. Saya dapat ide!<br /><br />Koor:<br />(semua berhenti, lalu berkata) Apa, ide?<br /><br />Kancil:<br />Ya, ide. Kita tidak mungkin melawannya tanpa ada kebersamaan.<br /><br />Kambing:<br />Maksudmu?<br /><br />Kancil:<br />Kitalah yang akan melawan Sang Serigala!<br /><br />Kucing:<br />Tapi kan akau takut<br /><br />Kancil:<br />Kenapa mesti takut segala? Kita ini banyak. Dan Serigala itu harus kita lawan bersama-sama. Keadilan harus ditegakkan. Serigala itu telah merampas segala ketentraman hutan kita semenjak dulu. Kalau sekarang tidak dilawan, maka selamanya kita akan selalu diliputi ketakutan<br /><br />Kambing:<br />Embee…. betul sekali. Bersatu kita teguh bercerai kita runtuh.<br /><br />Kancil:<br />Sekarang, marilah kita satukan seluruh kekuatan kita, tenaga dan fikiran kita untuk menolong sahabat kita. Setuju?<br /><br />Koor:<br />Setuju…..!!!<br /><br />Kucing:<br />Kalau begitu aku juga setuju, deh….<br /><br />Kelinci:<br />Nah, itu namanya Si Kucing pemberani<br /><br />Kancil:<br />Baiklah, sekarang mari ita berunding dan mengatur siasat untuk menghadapi Sang Serigala, Oke?<br /><br />Koor:<br />Oke, baiklah Kancil….!!!<br /><br /><br />Babak IV<br /><br />Suasana : Sore Hari<br /><br />Latar Panggung : Sarang Serigala<br /><br /><br />Narator:<br />Akhirnya, mereka pun berunding untuk mencari cara membebaskan sahabatnya Si Tupai pohon yang ditangkap Serigala. Sementara di tempat lain, Si Tupai pohon yang baik hati sedang menangis tersedu-sedu. Dia disekap oleh Serigala dalam sebuah kurung yang besar. Tupai takut kalau dirinya akan dimakan hidup-hidup. Kasihan sekali keadaannya…..<br /><br /><br />TUPAI MENANGIS MERONTA-RONTA DALAM KURUNGAN. IA SUDAH MULAI PUTUS ASA. MUNCULAH SANG SERIGALA DENGAN SOROT MATANYA YANG TAJAM. MENGHAMPIRINYA.<br /><br /><br />Tupai:<br />Tolong….. tolong….. lepaskan saya….. Tolong!<br /><br />Serigala:<br />(tertawa) Aduh….. aduh…. Aku sakit gigi…. Aduh….. kasihan Si Tupai bodoh ini…..<br />Aduh….. aku akan segera sembuh……hahaha….<br /><br />Tupai:<br />(memelas) Tolong lepaskan saya, Pak Serigala. Saya ingin pulang…..<br /><br />Serigala:<br />Apa, melepaskanmu? (tertawa) Enak saja. Aku kan sudah susah-susah menangkapmu. Mana kamu sudah menendang pipi saya yang sedang sakit gigi ini, huh, dasar bodoh.<br /><br />Tupai:<br />Tapi kenapa saya dikurungnya disini?<br /><br />Serigala:<br />Ha? (tertawa) dasar kamu ini memang bodoh….. He, Tupai kecil. Kenapa aku bisa menculikmu? Karena aku sangat membutuhkanmu. Kenapa aku membutuhkanmu? Karena itu penting sekali. Dan kenapa kamu dikurung disini? Karena kamu tak boleh kabur, mengerti?<br /><br />Tupai:<br />Iya, tapi untuk apa saya harus diculik? Saya kan tidak bersalah…..<br /><br />Serigala:<br />(mulai jengkel) Aih-aih, dasar kamu Si Tupai bodoh! Ah, tapi baiklah. Aku akan memberi tahumu kenapa aku harus menculikmu Tupai bodoh. Begini, sudah seminggu belakangan ini aku menderita sakit gigi. Lihat….<br />(menunjukkan mulutnya lebar-lebar) Sudah kau lihat?<br /><br />Tupai:<br />(mengangguk)<br /><br />Serigala:<br />Nah, sudah kutemui banyak dokter, para penyihir dan dukun-dukun untuk mengobati sakit gigiku ini. Tapi tak satu pun yang dapat menyembuhkannya. Dan sia-sia saja semua obat yang aku makan. Sakit gigiku malah semakin menjadi-jadi. Hingga aku putus asa dibuatnya. Tetapi malam kemarin aku bermimpi….<br /><br />Tupai:<br />Mimpi, mimpi apa?<br /><br />Serigala:<br />(marah) Diam dulu bodoh, aku juga akan menceritakannya biar kamu tidak penasaran jika kelak aku makan. Begini, di dalam mimpi itu aku bertemu dengan seorang nenek sihir. Dan ia memberikan petunjuk. Katanya…….<br /><br /><br />LAMPU MEREDUP. SERIGALA DAN KANCIL MEMATUNG. DAN MUNCULAH SEORANG NENEK SIHIR DIANTARA MEREKA. WAJAHNYA SANGAT MENYERAMKAN.<br /><br /><br />Nenek Sihir:<br />(kepada Serigala) Hei Serigala yang jahat….. Aku akan memberitahumu sesuatu. Penyakit sakit gigi yang kau derita itu tidak pernah akan sembuh meskipun seribu dukun telah kau kunjungi. Bahkan seribu tahun yang kau habiskan untuk mengobatinya tidak akan menyembuhkan. Sebab penyakitmu adalah kutukan karena engkau terlalu jahat di dunia.<br /><br />Akan tetapi kamu jangan khawatir. Aku Si Nenek Sihir akan rela membantumu. Ya, aku juga jahat sepertimu. Maka sebagai orang yang sama-sama jahat sudah seharusnya kita saling membantu. Seperti juga orang-orang yang baik saling menolong sesamanya. Baiklah, kau dengarkan baik-baik…...Sakit gigi itu akan sembuh bila engkau memakan daging Si Tupai pohon. Dan gigi Si Tupai itu engkau bakar sebagai persembahan untukku.Sebab aku dendam padanya yang telah mencuri banyak kelapa dari kebunku. Mengerti? Hikhikhik…..<br /><br /><br />SUASANA KEMBALI SEPERTI SEMULA.<br /><br /><br />Serigala:<br />Nah, begitulah ceritanya. Jadi kuculik saja kamu……hahaha…<br /><br />Tupai:<br />Dasar penjahat. Demi kepentingan pribadimu, kau korbankan orang yang tak bersalah padamu.<br /><br />Serigala:<br />Diam kamu! Bukankah kau ini pencuri juga?<br /><br />Tupai:<br />Serigala jahat!<br /><br />Serigala:<br />Biarin<br /><br />Tupai:<br />Kamu jahat!<br /><br />Serigala:<br />Biar<br /><br />Tupai:<br />Kamu jahat….. jahat!<br /><br />Serigala:<br />Biarin….. biar…..!!! Dasar tupai bodoh. Awas ya, nanti malam kamu akan saya makan….hahaha. Dan mulai saat ini, kamu jangan berteriak-teriak lagi dan membuat kupingku sakit. Mengerti?<br /><br />Tupai:<br />(diam saja)<br /><br />Serigala:<br />(membentak) mengerti tidak, bodoh…..?!?<br /><br />Tupai:<br />Iyy…..ya. Ssaa…saya mengerti.<br /><br /><br />SERIGALA MEMBALIKAN TUBUHNYA DAN PERGI. TUPAI MERONTA-RONTA DALAM KURUNGAN ITU. NAMUN SARANG ITU BEGITU KUAT DAN TERKUNCI.<br /><br /><br />Tupai:<br />(meratap) Oh, Tuhantolonglah hambamu ini. Aku tak mau jadi santapan malamnya Serigala yang jahat. Tolonglah hamba, Tuhan….(Tupai menangis hingga ketiduran)<br /><br /><br />Babak V<br /><br />Suasana : Petang<br /><br />Latar Panggung : Sarang Serigala<br /><br /><br />Narator:<br />Akhirnya, kawanan Kancil pun datang dan sampai di tempat persembunyiannya Serigala yang jahat. Dengan mengendap-endap mereka masuk. Hati-hati sekali. Mereka menemukan Tupai yang tertidur dalam kurungan. Kancil mencoba membangunkanya, tapi Tupai tak kunjung bangun. Diluar, terdengar suara Sang Serigala yang mengaduh merasakan giginya yang sakit. Dan kawanan Kancil pun menjadi panik. Lalu bersembunyi di semak belukar di sekitarnya. Tak lama kemudian muncullah Serigala…..<br /><br /><br />MUSIK TEGANG. SERIGALA MONDAR-MANDIR DAN MENDENGUS-DENGUSKAN HIDUNGNYA. IA MENCURIGAI KEBERADAAN KAWANAN KANCIL YANG MEMANG ADA DISEKITARNYA.<br /><br /><br />Serigala:<br />Hmm, sepertinya ada yang tidak beres disini. Ya….. seperti bau yang tidak asing. Ya, bau makanan lezat. (Serigala menghampiri tempat dimana Kancil bersembunyi)O, jadi ini….. (memungut setangkai bunga yang sudah mengering)aku kira makanan enak…. E, ternyata hanya bunga kering, sial.(melirik ke arah kurung) Oow, ternyata si bodoh sedang tidur. Biar sajalah. Daripada bangun malah membuatku pusing saja. Berteriak-teriak (meniru Tupai) Tolong…. Tolong…. Ah, lebih baik aku menyiapkan segala sesuatunya untuk nanti malam. Mmh,…. Daging Tupai dimasak dengan bumbu yang sedap. Enaaak….!!! (keluar)<br /><br /><br />KANCIL KELUAR DARI PERSEMBUNYIANNYA DENGAN SANGAT HATI-HATI. MEREKA MENARIK NAFAS LEGA.<br /><br /><br />Kancil:<br />Hampir saja……<br /><br />Kera:<br />Cil, bagaimana sekarang?<br /><br />Kambing:<br />Embeee…. Iya Cil, bagaimana sekarang?<br /><br />Kancil:<br />Nah, sekarang kita harus dibagi dua. Kelompok pertama membebaskan Si Tupai dari kurungan, sementara yang lainnya mengawasi keadaan kalau-kalau Pak serigala datang lagi seperti barusan. Selanjutnya, kita semua akan membuat jebakan untuk menangkap Pak serigala, oke?<br /><br />Koor:<br />(bersemangat) Oke, oke-oke saja Kancil…..<br /><br />Kancil:<br />Sssstt…… Jangan keras-keras dong.<br /><br /><br />SEMUANYA SEREMPAK MENUTUP MULUT<br /><br /><br />Kancil:<br />Sekarang ayo kita lakukan !<br /><br /><br />Narator:<br />Maka bekerjalah mereka sesuai tugas yang telah diberikan kepada masing-masing. Tupai sudah dibebaskan. Dan jebakan pun sudah selesai dibuat. Mereka tinggal menunggu saat yang tepat untuk menghancurkan semua kejahatan yang pernah dilakukan Sang Serigala.<br /><br /><br />Tupai:<br />(setelah keluar) Terimakasih Kancil. Terimakasih kawan-kawan semuanya. Kalian telahmenyelamatkan hidupku. Dan kalau kalian tak ada pasti...<br /><br />Kelinci:<br />Ah, kamu tak perlu bicara seperti itu kawan. Karena sudah seharusnya antar sahabat itu saling menolong.<br /><br />Ayam:<br />Betul-betul. Betul sekali apa-apa yang dikata-katakan oleh Kelinci. Kukuruyuk…. Kitakan temenan. Betulkan…..?<br /><br />Koor:<br />Ya, betul Tupai. Kita kan temen…..<br /><br />Kancil:<br />Ya, berterimaksihlah hanya kepada Tuhan, Tupai.<br /><br />Tupai:<br />Kawan-kawan, kalian sungguh sahabatku yang terbaik di dunia.<br /><br /><br />KEMUDIAN MEREKA SALING BERPELUKAN SATU SAMA LAINNYA. TAPI SUASANA YANG MENGHARUKAN TERSEBUT SIRNA MANAKALA SANG SERIGALA MASUK DENGAN TIBA-TIBA.<br /><br /><br />Serigala:<br />Oh, rupanya sedang ada reuni keluarga di rumahku, ya? Kok aku tak diundang…..<br /><br />Koor:<br />Hah, S-E-R-I-G-A-L-A…..<br /><br />Serigala:<br />He, apa yang kalian lakukan disini?<br /><br />Koor:<br />La….lari…..!!!<br /><br /><br />SEMUA KAWANAN KANCIL LANGSUNG LARI. TAPI TAK MENINGGALKAN TEMPAT ITU. MEREKA MALAH MEMPERMAINKAN SANG SERIGALA YANG SUDAH SANGAT MARAH.<br /><br /><br />Serigala:<br />Jangan lari…. Mau kemana kalian….. Tunggu! (melihat kurungan yang sudah kosong) Aduh, dasar sial…... Bagaimana dengan gigiku? Awas kalian. Akan kubalas semuanya...<br />Ayo, kemarilah akan kutangkap kalian semua…….<br /><br /><br />SERIGALA TERUS MENGEJAR KAWANAN KANCIL YANG SANGAT CERDIK. DAN MEREKA TERUS SAJA MEMPERMAINKANNYA. SERIGALA JADI PUSING. SEHINGGA PADA SUATU KESEMPATAN YANG TEPAT, SERIGALA PUN MASUK DALAM PERANGKAP. SERIGALA TERKURUNG PADA TEMPAT DIMANA IA TELAH MENGURUNG SANG TUPAI. SERIGALA TERKUNCI DI DALAMNYA. SERIGALA MENJERIT MINTA TOLONG. KANCIL DAN KAWAN-KAWAN BERSORAK GEMBIRA KARENA TELAH MENGALAHKAN SERIGALA.<br /><br /><br />Tupai:<br />Nah Serigala, sekarang kau akan merasakan juga bagaimana rasanya terpenjara di dalam sana…..<br /><br />Serigala:<br />Dasar Tupai bodoh, ayo keluarkan aku dari sini. Kalau tidak…..<br /><br />Tupai:<br />Kalau tidak, mau apa?<br /><br />Kancil:<br />Ah, sudahlah Tupai. Biarkan saja ia menikmati sakit giginya disana.<br /><br />Koor:<br />Ya, sekarang rasain Serigala. Makanya jangan jahat….<br /><br />Serigala:<br />Aduh, ampun….. Keluarkan aku dari sini…. Tolonglah….<br /><br />Kambing:<br />Embeee…… Mari kawan-kawan kita pulang. Hari sudah mulai malam.<br /><br />Serigala:<br />Hei, jangan pergi. Keluarkan dulu aku dari sini…..Hei binatang-binatang bodoh…… Tolong……Tolong….. keluarkan aku dari sini….. ampun….!!!<br /><br /><br />Narator:<br />Lalu mereka meninggakan tempat tersebut dengan serigala yang terkurung. sang serigala hanya bisa menangis sedih meratapi keadaanya. dan tak akan ada yang pernah mau menolong serigala itu. karena ia jahat. dan yang jahat harus mendapatkan hukuman yang setimpal.<br /><br />Nah, begitulah teman-teman akhir kisah Serigala yang sakit gigi dengan kawanan Kancil yang cerdik. Semoga kita dapat mengambil hikmah dari cerita ini.<br /><br /><br />- The End -<br /><br /><br />Selesai ditulis 27 Juli 2001<br /><br />Diketik ulang 21 September 2007<br /><br />Bio Data Penulis :<br />Irvan Mulyadie, lahir di Tasikmalaya 18 Maret 1981. Aktif dalam berbagai kelompok kesenian di Priangan Timur. Yakni di Teater Dongkrak, Sanggar Sastra Tasik, Kelompok Performance Art KelelaWAR, Keluarga Seni Rupa Tasik, Kelompok Penulis dan Pembaca Priangan, Sanggar Seni Barak, Badan Pengurus Gedung Kesenian Tasik, Komunitas Matabambu, Direktur Forum Diskusi Kreatif Film Tasik, Eks. wartawan Tabloid Pendidikan Ganesha, dan kolumnis di beberapa media cetak.<br /><br />Menulis puisi, cerpen, novel, naskah drama, esai, reportase, makalah seminar seni dan budaya, dan skenario film. Karya-karyanya telah banyak dipublikasikan di banyak media massa baik lokal maupun nasional serta cyber media di internet. Dan karya-karyanya termuat dalam berbagai buku antara lain : Orasi Kue Serabi (GKT, 2001) Poligami (SST, 2003) 6 Penyair Menembus Udara (Universitas Siliwangi, 2003) Sahabat Sunyi (BN, 2004) Lidah Petir (BN, 2004) Langari (B’zar Publishing, 2005), Antologi Puisi Penyair Jabar-Bali (bukupop Jakarta, 2005), dan Kumpulan Puisi Cinta “Tembang Kembara” (CV.Wahana Iptek Bandung, 2008). <br /><br />Kini ia tercatat sebagai karyawan pada Dinas Permukiman Tata Ruang dan Lingkungan Hidup di Pemerintah Daerah Kabupaten Tasikmalaya.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-1556036449564260002012-02-21T20:42:00.001+07:002012-02-21T20:43:12.316+07:00penetapan peserta sertifikasi guru tahun 2011Diinformasikan kepada Dinas Pendidikan Kab/Kota dan LPMP seluruh Indonesia, sesuai dengan surat Kepala Badan BPSDMP dan PMP nomor 3539/J2/LL/2011 tanggal 29 April 2011 perihal penyelesaian penetapan peserta sertifikasi guru tahun 2011, perpanjangan waktu verifikasi data, dan cetak format A1, disampaikan beberpa sebagai berikut:<br /><br />1. memandang perlu untuk memperpanjang proses verifikasi data dan pencetakan Format A1 sampai dengan paling lambat 7 Mei 2011.<br />2. Untuk itu, kami mohon Kepala Dinas Pendidikan Kab/Kota menugaskan Panitia Sertifikasi Guru (PSG) untuk memproses pemenuhan kuota sertifikasi guru berdasarkan peringkat calon peserta yang terdapat dalam data layak sertifikasi guru di NUPTK online.<br />3. Permintaan refresh oleh dinas pendidikan kab/kota sudah tidak dapat dilakukan karena akan merubah semua peringkat guru yang telah dinyatakan layak sertifikasi, dan akan menghambat proses pelaksanaan sertifikasi.<br />4. Bagi dinas pendidikan kab/kota yang telah selesai menetapkan peserta sertifikasi guru, segera berkoordinasi denga LPMP untuk verifikasi data penetapan peserta sertifikasi guru, segera berkoordinasi dengan LPMP untuk verifikasi data penetapan peserta agar memperoleh persetujuan (approval) untuk pencetakan Format A1.<br />5. Kepala LPMP agar melakukan pembinaan, pemantauan, dan pengawalan terhadap proses penetapan calon peserta sertifikasi guru hingga pencetakan Format A1.<br />6. Perpanjangan waktu dalam proses penetapan peserta ini merupakan perpanjangan terakhir, dan selanjutnya peserta akan diserahkan ke LPTK untuk proses pelaksanaan sertifikasi guru.<br />7. Hasil Penetapan peserta sertifikasi guru oleh dinas pendidikan kab/kota akan dipublikasikan melalui website sertifikasiguru.org mulai tanggal 18 mei 2011<br /><br />Just shared information for teacher.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-22389950973792436992012-02-21T20:40:00.001+07:002012-02-21T20:42:03.226+07:00Petunjuk Teknis BOS 2012Bagi pembaca pemerhati, pengawas serta pelaksana Dana BOS, tentunya Info seputar Dana BOS 2012 adalah sesuatu hal yang ditunggu-tunggu.<br /><br />Petunjuk Teknis BOS 2012 telah ditetapkan berdasarkan Permendiknas 51/2011 tentang Petunjuk Teknis Penggunaan Dana Bantuan Operasional Sekolah Dan Laporan Keuangan Bantuan Operasional Sekolah Tahun Anggaran 2012. <br /><br />Pengertian BOS <br /><br />BOS adalah program pemerintah yang pada dasarnya adalah untuk penyediaan pendanaan biaya operasi nonpersonalia bagi satuan pendidikan dasar sebagai pelaksana program wajib belajar. Menurut PP 48 Tahun 2008 Tentang Pendanaan Pendidikan, biaya non personalia adalah biaya untuk bahan atau peralatan pendidikan habis pakai, dan biaya tak langsung berupa daya, air, jasa telekomunikasi, pemeliharaan sarana dan prasarana, uang lembur, transportasi, konsumsi, pajak, asuransi, dll. Namun demikian, ada beberapa jenis pembiayaan investasi dan personalia yang diperbolehkan dibiayai dengan dana BOS. Secara detail jenis kegiatan yang boleh dibiayai dari dana BOS dibahas pada bab berikutnya.<br /><br />Tujuan Bantuan Operasional Sekolah <br /><br />Secara umum program BOS bertujuan untuk meringankan beban masyarakat terhadap pembiayaan pendidikan dalam rangka wajib belajar 9 tahun yang bermutu.<br /><br />Secara khusus program BOS bertujuan untuk:<br /><br />1. Membebaskan pungutan bagi seluruh siswa SD/SDLB negeri dan SMP/SMPLB/SMPT (Terbuka) negeri terhadap biaya operasi sekolah, kecuali pada rintisan sekolah bertaraf internasional (RSBI) dan sekolah bertaraf internasional (SBI). Sumbangan/pungutan bagi sekolah RSBI dan SBI harus tetap mempertimbangkan fungsi pendidikan sebagai kegiatan nirlaba, sehingga sumbangan/pungutan tidak boleh berlebih;<br />2. Membebaskan pungutan seluruh siswa miskin dari seluruh pungutan dalam bentuk apapun, baik di sekolah negeri maupun swasta;<br />3. Meringankan beban biaya operasi sekolah bagi siswa di sekolah swasta.<br /><br />Petunjuk Teknis BOS 2012<br /><br />Buku petunjuk teknis ini dilengkapi dengan petunjuk lengkap antara lain cara pelaporan, administrasi, pembukuan, dan perpajakan.<br />Maksud<br />Memberikan pemahaman yang sama dan sebagai pedoman bagi Tim Manajemen BOS Provinsi, Kabupaten/Kota, Sekolah, dan pihak terkait lain.<br />Tujuan<br />Agar pengelolaan dana BOS dilaksanakan dengan tertib administrasi, transparan, akuntabel, efisiensi dan efektifitas, tepat waktu, serta terhindar dari penyimpangan.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-42741097283590163432011-11-12T11:23:00.000+07:002011-11-12T11:24:29.045+07:00PENGEMBANGAN BUDAYA SEKOLAH• Pengertian Budaya Sekolah<br />Budaya Sekolah Secara etimologis pengertian budaya (culture) berasal dari kata latin colere, yang berarti membajak tanah, mengolah, memelihara ladang (Poespowardojo, 1993). Namun pengertian yang semula agraris lebih lanjut diterapkan pada hal-hal yang lebih rohani (Langeveld, 1993). Selanjutnya secara terminologis pengertian budaya menurut Montago dan Dawson (1993) merupakan way of life, yaitu cara hidup tertentu yang memancarkan identitas tertentu pula dari suatu bangsa. Kemudian Kotter dan Heskett (1992) yang dikutip dalam The American Herritage Dictionary mendefinisikan kebudayaan secara formal, “sebagai suatu keseluruhan dari pola perilaku yang dikirimkan melalui kehidupan sosial, seni, agama, kelembagaan dan segala hasil kerja dan pemikiran manusia dari suatu kelompok manusia”. Selanjutnya Koentjaraningrat mendefinisikan budaya sebagai “keseluruhan sistem gagasan tindakan dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik diri manusia dengan cara belajar”. Lebih lanjut Koentjaraningrat membagi kebudayaan dalam tiga wujud yaitu:<br />1. wujud kebudayaan sebagai suatu kompleksitas dari ide-ide, gagasan, nilai-nilai, norma-norma, peraturan dan lain-lain;<br />2. wujud kebudayaan sebagai suatu kompleksitas aktivitas kelakuan berpola dari manusia dalam masyarakat dan;<br />3. wujud kebudayaan sebagai benda-benda hasil karya manusia.<br />Dari beberapa pendapat yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa budaya adalah sesuatu yang abstrak tetapi tetap memiliki dimensi yang mencolok, dapat didefinisikan dan dapat diukur berdasarkan karakteristik umum seperti yang dikemukakan oleh Robbins (1994) sebagai berikut: (1) inisiatif individual, (2) toleransi terhadap tindakan beresiko, (3) arah, (4) integrasi, (5) dukungan dari manajemen, (6) kontrol, (7) identitas, (8) sistem imbalan, (9) toleransi terhadap konflik dan (10) pola-pola komunikasi.<br />Dalam lingkup tatanan dan pola yang menjadi karakteristik sebuah sekolah, kebudayaan memiliki dimensi yang dapat di ukur yang menjadi ciri budaya sekolah seperti:<br />1. Tingkat tanggung jawab, kebebasan dan independensi warga atau personil sekolah, komite sekolah dan lainnya dalam berinisiatif.<br />2. Sejauh mana para personil sekolah dianjurkan dalam bertindak progresif, inovatif dan berani mengambil resiko.<br />3. Sejauh mana sekolah menciptakan dengan jelas visi, misi, tujuan, sasaran sekolah, dan upaya mewujudkannya.<br />4. Sejauh mana unit-unit dalam sekolah didorong untuk bekerja dengan cara yang terkoordinasi.<br />5. Tingkat sejauh mana kepala sekolah memberi informasi yang jelas, bantuan serta dukungan terhadap personil sekolah.<br />6. Jumlah pengaturan dan pengawasan langsung yang digunakan untuk mengawasi dan mengendalikan perilaku personil sekolah.<br />7. Sejauh mana para personil sekolah mengidentifkasi dirinya secara keseluruhan dengan sekolah ketimbang dengan kelompok kerja tertentu atau bidang keahlian profesional.<br />8. Sejauh mana alokasi imbalan diberikan didasarkan atas kriteria prestasi.<br />9. Sejauh mana personil sekolah didorong untuk mengemukakan konflik dan kritik secara terbuka.<br />10. Sejauh mana komunikasi antar personil sekolah dibatasi oleh hierarki yang formal (diadopsi dari karakteristik umum seperti yang dikemukakan oleh Stephen P. Robbins).<br />Dari sekian karakteristik yang ada, dapat dikatakan bahwa budaya sekolah bukan hanya refleksi dari sikap para personil sekolah, namun juga merupakan cerminan kepribadian sekolah yang ditunjukan oleh perilaku individu dan kelompok dalam sebuah komunitas sekolah.<br />Menurut Stolp (2003) definisi budaya sekolah belum diperoleh kesatuan pandangan. Terminologi budaya sekolah masih disamakan dengan “iklim atau ethos”. Konsep budaya sekolah masuk ke dalam pendidikan itu pada dasarnya sebagai upaya untuk memberikan arah tentang efisiensi lingkungan pembelajaran, lingkungan dalam hal ini dapat dibedakan dalam dua hal (1) lingkungan yang sifatnya alami sesuai dengan budaya siswa dan guru, (2) lingkungan artificial yang diciptakan oleh guru atau hasil interaksi antara guru dengan siswa. <br />• Model Pengembangan Budaya Sekolah<br />Model pengembangan budaya dan iklim sekolah yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia baik itu kepala sekolah, guru dan staf sekolah dan utamanya siswa itu sendiri dapat dijadikan dasar dalam upaya memperbaiki iklim sekolah. Model tersebut merupakan integrasi komponen-komponen seperti budaya sekolah, iklim organisasi, dan pranata sistem sekolah.<br />Komponen pengembangan budaya sekolah secara umum dapat diklasifikasikan dalam tiga kategori dengan beberapa aspek sebagai berikut :<br />1. Budaya sekolah meliputi aspek-aspek:<br />a. Nilai<br />b. Norma<br />c. Perilaku<br />2. Lingkungan fisik sekolah meliputi:<br />a. Keindahan<br />b. Keamanan<br />c. Kenyamanan<br />d. Ketentraman<br />e. Kebersihan<br />3. Lingkungan sistem sekolah meliputi:<br />a. Berbasis mutu<br />b. Kepemimpinan kepala sekolah<br />c. Disiplin dan tata tertib<br />d. Penghargaan dan insentif<br />e. Harapan untuk berprestasi<br />f. Akses informasi<br />g. Evaluasi<br />h. Komunikasi yang intensif dan terbuka<br />Model berikut ini menjelaskan tentang bagaimana membangun sebuah budaya dan iklim sekolah berdasarkan unsur-unsur di atas. Model tersebut menggambarkan bahwa budaya dan iklim organisasi merupakan kumpulan nilai-nilai, norma dan perilaku yang mengontrol interaksi-personil sekolah dengan orang diluar sekolah. Budaya organisasi sekolah tidak bisa lepas dari nilai-nilai yang dianut oleh individu-induidu yang memiliki kepentingan dengan sekolah, atau dengan kata lain budaya dan iklim sekolah merupakan hasil interaksi nilai-nilai yang dianut individu didalam dan diluar sekolah. Sekolah merupakan kesatuan sosial yang dikoordinasikan secara sadar dengan sebuah batasan yang relatif terus-menerus untuk mewujudkan visi, misi, tujuan dan sasaran sekolah.<br />• Rencana Pengembangan Budaya Sekolah<br />Rencana pengembangan budaya sekolah merupakan rencana komprehensif untuk mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya yang ada dan yang mungkin diperoleh guna mencapai tujuan yang diinginkan pada masa mendatang. Rencana pengembangan budaya sekolah harus mempertimbangkan dan memperhatikan peluan dan ancaman dari lingkungan eksternal dan memperhatikan kekuatan dan kelemahan internal, kemudian mencari dan menemukan strategi dan program-program untuk memanfaatkan peluang dan kekuatan yang dimiliki serta mengatasi tantangan dan kelemahan yang ada, guna mencapai visi yang telah ditetapkan.<br />Oleh karenanya rencana pengembangan sekolah harus memuat secara jelas hal-hal sebagai berikut:<br />1. Visi Sekolah, yang menggambarkan sekolah yang bagaiman di inginkan dimasa mendatang (jangka panjang)<br />2. MISI SEKOLAH, yang berisi tindakan/upaya untuk mewujudkan visi sekolah yang telah ditetapkan sebelumnya.<br />3. Tujuan pengembangan sekolah, yang menjelaskan aa yang ingin dicapai dalam upaya pengembangan sekolah pada kurun waktu menengah, misalnya untuk waktu 3-5 tahun<br />4. Tantangan nyata yang harus diatasi sekolah, yaitu gambaran kesenjangan (GAP) dari tujuan yang diinginkan dan kondisi sekolah saat ini.<br />5. Sasaran pengembangan sekolah, yaitu apa yang diinginkan sekolah untuk jangka pendek, misalnya untuk 1 tahun.<br />6. Identifikasi fungsi-fungsi yang berperan penting dalam pencapai sasaran tersebut.<br />7. Analisis SWOT terhadap fungsi-fungsi tersebut, sehingga ditemukan kekuatan (strength) kelemahan (weakness), peluang (opportunity), dan ancaman (threat) dari setiap fungsi yang telah di identifikasi sebelumnya <br />8. Identifikasi alternative langkah untuk mengatasi kelemahan dan ancaman dengan memanfaatkan kekuatan dan peluang yang dimiliki sekolah.<br />9. Rencana dan program sekolah yang dikembangkan dari alternative yang terpilih, guna mencapai sasaran yang telah ditetapkan sekolah.<br /><br />Rencana pengembangan sekolah yang baik memiliki sejumlah ciri sebagai berikut.<br />1. Komprehensif dan terintregasi, yakni mencakup perencanaan keseluruhan program yang akan dilaksanakan sekolah.<br />2. Multi-than yaitu mencakup periode beberapa tahun umumnya di sekolah dikembangkan untuk jangka waktu 4-5 tahun. Setiap tahun terus diperbaharui sesuai dengan perkembangan terakhir.<br />3. Multi-sumber, yaitu menunjukan jumlah dan sumber dana masing-masing program. Misalnya dari BOS, APBD Kabupaten/Kota, iuran orangtua atau sumber lainnya.<br />4. Disusun secara partisipatif oleh kepala sekolah, komite sekolah dan dewan pendidik dengan melibatkan para pemangku kepentingan lain.<br />5. Pelaksanaannya dimonitor oleh komite sekolah dan pemangku kepentingan yang lain.<br />• Manfaat Pengembangan Budaya Sekolah<br />Beberapa manfaat yang bisa diambil dari upaya pengembangan budaya sekolah, diantaranya : (1) menjamin kualitas kerja yang lebih baik; (2) membuka seluruh jaringan komunikasi dari segala jenis dan level baik komunikasi vertikal maupun horisontal; (3) lebih terbuka dan transparan; (4) menciptakan kebersamaan dan rasa saling memiliki yang tinggi; (4) meningkatkan solidaritas dan rasa kekeluargaan; (5) jika menemukan kesalahan akan segera dapat diperbaiki; dan (6) dapat beradaptasi dengan baik terhadap perkembangan IPTEK. Selain beberapa manfaat di atas, manfaat lain bagi individu (pribadi) dan kelompok adalah : (1) meningkatkan kepuasan kerja; (2) pergaulan lebih akrab; (3) disiplin meningkat; (4) pengawasan fungsional bisa lebih ringan; (5) muncul keinginan untuk selalu ingin berbuat proaktif; (6) belajar dan berprestasi terus serta; dan (7) selalu ingin memberikan yang terbaik bagi sekolah, keluarga, orang lain dan diri sendiri.<br /><br /><br />• Prinsip-Prinsip dan Asas Pengembangan Budaya Sekolah<br />Upaya pengembangan budaya sekolah seyogyanya mengacu kepada beberapa prinsip berikut ini.<br />1. Berfokus pada Visi, Misi dan Tujuan Sekolah. Pengembangan budaya sekolah harus senantiasa sejalan dengan visi, misi dan tujuan sekolah. Fungsi visi, misi, dan tujuan sekolah adalah mengarahkan pengembangan budaya sekolah. Visi tentang keunggulan mutu misalnya, harus disertai dengan program-program yang nyata mengenai penciptaan budaya sekolah.<br />2. Penciptaan Komunikasi Formal dan Informal. Komunikasi merupakan dasar bagi koordinasi dalam sekolah, termasuk dalam menyampaikan pesan-pesan pentingnya budaya sekolah. Komunikasi informal sama pentingnya dengan komunikasi formal. Dengan demikian kedua jalur komunikasi tersebut perlu digunakan dalam menyampaikan pesan secara efektif dan efisien.<br />3. Inovatif dan Bersedia Mengambil Resiko. Salah satu dimensi budaya organisasi adalah inovasi dan kesediaan mengambil resiko. Setiap perubahan budaya sekolah menyebabkan adanya resiko yang harus diterima khususnya bagi para pembaharu. Ketakutan akan resiko menyebabkan kurang beraninya seorang pemimpin mengambil sikap dan keputusan dalam waktu cepat.<br />4. Memiliki Strategi yang Jelas. Pengembangan budaya sekolah perlu ditopang oleh strategi dan program. Startegi mencakup cara-cara yang ditempuh sedangkan program menyangkut kegiatan operasional yang perlu dilakukan. Strategi dan program merupakan dua hal yang selalu berkaitan.<br />5. Berorientasi Kinerja. Pengembangan budaya sekolah perlu diarahkan pada sasaran yang sedapat mungkin dapat diukur. Sasaran yang dapat diukur akan mempermudah pengukuran capaian kinerja dari suatu sekolah.<br />6. Sistem Evaluasi yang Jelas. Untuk mengetahui kinerja pengembangan budaya sekolah perlu dilakukan evaluasi secara rutin dan bertahap: jangka pendek, sedang, dan jangka panjang. Karena itu perlu dikembangkan sistem evaluasi terutama dalam hal: kapan evaluasi dilakukan, siapa yang melakukan dan mekanisme tindak lanjut yang harus dilakukan.<br />7. Memiliki Komitmen yang Kuat. Komitmen dari pimpinan dan warga sekolah sangat menentukan implementasi program-program pengembangan budaya sekolah. Banyak bukti menunjukkan bahwa komitmen yang lemah terutama dari pimpinan menyebabkan program-program tidak terlaksana dengan baik.<br />8. Keputusan Berdasarkan Konsensus. Ciri budaya organisasi yang positif adalah pengembilan keputusan partisipatif yang berujung pada pengambilan keputusan secara konsensus. Meskipun hal itu tergantung pada situasi keputusan, namun pada umumnya konsensus dapat meningkatkan komitmen anggota organisasi dalam melaksanakan keputusan tersebut.<br />9. Sistem Imbalan yang Jelas. Pengembangan budaya sekolah hendaknya disertai dengan sistem imbalan meskipun tidak selalu dalam bentuk barang atau uang. Bentuk lainnya adalah penghargaan atau kredit poin terutama bagi siswa yang menunjukkan perilaku positif yang sejalan dengan pengembangan budaya sekolah.<br />10. Evaluasi Diri. Evaluasi diri merupakan salah satu alat untuk mengetahui masalah-masalah yang dihadapi di sekolah. Evaluasi dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan curah pendapat atau menggunakan skala penilaian diri. Kepala sekolah dapat mengembangkan metode penilaian diri yang berguna bagi pengembangan budaya sekolah. Halaman berikut ini dikemukakan satu contoh untuk mengukur budaya sekolah.<br />Selain mengacu kepada sejumlah prinsip di atas, upaya pengembangan budaya sekolah juga seyogyanya berpegang pada asas-asas berikut ini:<br />1. Kerjasama tim (team work). Pada dasarnya sebuah komunitas sekolah merupakan sebuah tim/kumpulan individu yang bekerja sama untuk mencapai tujuan. Untuk itu, nilai kerja sama merupakan suatu keharusan dan kerjasama merupakan aktivitas yang bertujuan untuk membangun kekuatan-kekuatan atau sumber daya yang dimilki oleh personil sekolah.<br />2. Kemampuan. Menunjuk pada kemampuan untuk mengerjakan tugas dan tanggung jawab pada tingkat kelas atau sekolah. Dalam lingkungan pembelajaran, kemampuan profesional guru bukan hanya ditunjukkan dalam bidang akademik tetapi juga dalam bersikap dan bertindak yang mencerminkan pribadi pendidik.<br />3. Keinginan. Keinginan di sini merujuk pada kemauan atau kerelaan untuk melakukan tugas dan tanggung jawab untuk memberikan kepuasan terhadap siswa dan masyarakat. Semua nilai di atas tidak berarti apa-apa jika tidak diiringi dengan keinginan. Keinginan juga harus diarahkan pada usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan dan kompetensi diri dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab sebagai budaya yang muncul dalam diri pribadi baik sebagai kepala sekolah, guru, dan staf dalam memberikan pelayanan kepada siswa dan masyarakat.<br />4. Kegembiraan (happiness). Nilai kegembiraan ini harus dimiliki oleh seluruh personil sekolah dengan harapan kegembiraan yang kita miliki akan berimplikasi pada lingkungan dan iklim sekolah yang ramah dan menumbuhkan perasaan puas, nyaman, bahagia dan bangga sebagai bagian dari personil sekolah. Jika perlu dibuat wilayah-wilayah yang dapat membuat suasana dan memberi nuansa yang indah, nyaman, asri dan menyenangkan, seperti taman sekolah ditata dengan baik dan dibuat wilayah bebas masalah atau wilayah harus senyum dan sebagainya.<br />5. Hormat (respect). Rasa hormat merupakan nilai yang memperlihatkan penghargaan kepada siapa saja baik dalam lingkungan sekolah maupun dengan stakeholders pendidikan lainnya. Keluhan-keluhan yang terjadi karena perasaan tidak dihargai atau tidak diperlakukan dengan wajar akan menjadikan sekolah kurang dipercaya. Sikap respek dapat diungkapkan dengan cara memberi senyuman dan sapaan kepada siapa saja yang kita temui, bisa juga dengan memberikan hadiah yang menarik sebagai ungkapan rasa hormat dan penghargaan kita atas hasil kerja yang dilakukan dengan baik. Atau mengundang secara khusus dan menyampaikan selamat atas prestasi yang diperoleh dan sebagaianya.<br />6. Jujur (honesty). Nilai kejujuran merupakan nilai yang paling mendasar dalam lingkungan sekolah, baik kejujuran pada diri sendiri maupun kejujuran kepada orang lain. Nilai kejujuran tidak terbatas pada kebenaran dalam melakukan pekerjaan atau tugas tetapi mencakup cara terbaik dalam membentuk pribadi yang obyektif. Tanpa kejujuran, kepercayaan tidak akan diperoleh. Oleh karena itu budaya jujur dalam setiap situasi dimanapun kita berada harus senantiasa dipertahankan. Jujur dalam memberikan penilaian, jujur dalam mengelola keuangan, jujur dalam penggunaan waktu serta konsisten pada tugas dan tanggung jawab merupakan pribadi yang kuat dalam menciptakan budaya sekolah yang baik.<br />7. Disiplin (discipline). Disiplin merupakan suatu bentuk ketaatan pada peraturan dan sanksi yang berlaku dalam lingkungan sekolah. Disiplin yang dimaksudkan dalam asas ini adalah sikap dan perilaku disiplin yang muncul karena kesadaran dan kerelaan kita untuk hidup teratur dan rapi serta mampu menempatkan sesuatu sesuai pada kondisi yang seharusnya. Jadi disiplin disini bukanlah sesuatu yang harus dan tidak harus dilakukan karena peraturan yang menuntut kita untuk taat pada aturan yang ada. Aturan atau tata tertib yang dipajang dimana-mana bahkan merupakan atribut, tidak akan menjamin untuk dipatuhi apabila tidak didukung dengan suasana atau iklim lingkungan sekolah yang disiplin. Disiplin tidak hanya berlaku pada orang tertentu saja di sekolah tetapi untuk semua personil sekolah tidak kecuali kepala sekolah, guru dan staf.<br />8. Empati (empathy). Empati adalah kemampuan menempatkan diri atau dapat merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain namun tidak ikut larut dalam perasaan itu. Sikap ini perlu dimiliki oleh seluruh personil sekolah agar dalam berinteraksi dengan siapa saja dan dimana saja mereka dapat memahami penyebab dari masalah yang mungkin dihadapai oleh orang lain dan mampu menempatkan diri sesuai dengan harapan orang tersebut. Dengan sifat empati warga sekolah dapat menumbuhkan budaya sekolah yang lebih baik karena dilandasi oleh perasaan yang saling memahami.<br />9. Pengetahuan dan Kesopanan. Pengetahuan dan kesopanan para personil sekolah yang disertai dengan kemampuan untuk memperoleh kepercayaan dari siapa saja akan memberikan kesan yang meyakinkan bagi orang lain. Dimensi ini menuntut para guru, staf dan kepala sekolah tarmpil, profesional dan terlatih dalam memainkan perannya memenuhi tuntutan dan kebutuhan siswa, orang tua dan masyarakat.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-3543569334862119132011-11-12T11:21:00.000+07:002011-11-12T11:22:24.199+07:00Pembentukan Budaya Sekolah1. Pengertian Budaya Sekolah<br />Budaya sekolah pada dasarnya sama dengan budaya organisasi. Secara umum sebenarnya budaya sekolah atau budaya organisasi tidak berbeda dengan budaya masyarakat yang sudah dikenal selama ini. Perbedaan pokok terletak pada lingkupnya, sehingga kekhususan budaya sekolah berakar dari lingkupnya, dalam hal ini lebih sempit dan lebih spesifik. Budaya sekolah adalah sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, kebiasaan, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh kepala sekolah, guru, staf, siswa, dan masyarakat sekitar sekolah. <br /> Deal dan kennedy (Depdiknas, 2003:3) mendefinisikan kultur sekolah sebagai keyakinan dan nilai-nilai milik bersama yang menjadi pengikat kuat kebersamaan sebagai warga sekolah. Dapat dipahami bahwa budaya sekolah adalah sistem makna untuk membina mental agar pemikiran dan tindakan karyawan yang didasarkan pada pertimbangan moral dapat dipertanggungjawabkan. Kultur sekolah berkaitan dengan visi yang dimiliki oleh kepala sekolah dalam mengembangkan sekolahnya di masa yang akan datang. Kultur/budaya sekolah dibangun dari pemikiran-pemikiran manusia yang ada dalam sekolah tersebut. Pemikiran yang paling besar porsinya adalah pemikiran kepala sekolah. Dari pemikiran tersebut kemudian menghasilkan apa yang disebut dengan suatu pemikiran organisasi, yang kemudian diyakini bersama dan akan menjadi bahan utama pembentuk budaya sekolah. Budaya sekolah yang diterapkan oleh pihak sekolah dalam lingkungan sekolah dapat mempengaruhi kepribadian siswa terutama dalam hal kedisiplinan dan kujujuran siswa. Dengan adanya budaya sekolah diharapkan siswa memiliki karakter yang baik dalam melakukan setiap tindakan untuk membentuk generasi penerus yang memiliki kepribadian. <br /><br />2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kewujudan Budaya Sekolah <br /> Budaya telah menjadi konsep penting dalam memahami masyarakat dan kelompok manusia untuk waktu yang lama. Dalam mewujudkan budaya sekolah yang kondusif, perlu adanya faktor-faktor yang mempengaruhi terwujudnya budaya sekolah, yaitu:<br />a. Faktor menghambat pembentukan budaya sekolah<br /> Faktor penghambat dalam pembentukan budaya disiplin di sekolah, diantaranya yaitu: <br />• Siswa itu sendiri<br />Siswa yang memiliki masalah pribadi baik di rumah ataupun di sekolah dapat menghambat penerapan budaya sekolah, karena sikap siswa yang malas terhadap berbagai kegiatan yang berkaitan dengan pembentukan budaya sekolah. Sehingga pembentukan budaya sekolah tidak berjalan dengan baik.<br />• Manajemen sekolah<br />Manajemen sekolah yang kurang disiplin merupakan salah satu penghambat pembentukan budaya sekolah, karena budaya sekolah dapat terlaksana dengan baik karena adanya manajemen sekolah yang kondusif dan bentuk perhatian kepala sekolah dan komite sekolah dalam menerapkan budaya sekolah.<br />• Guru<br />Guru yang kurang memiliki sikap disiplin dan tanggung jawab tinggi dapat mengakibatkan pembentukan budaya sekolah terkendala, karena siswa akan mengikuti kebiasaan guru yang kurang baik daripada melihat kebiasaan baik guru, sehingga guru diharapkan dapat menanamkan budaya sekolah yang baik terhadap peserta didik.<br />b. Faktor pendukung pembentukan budaya sekolah<br /> Faktor pendukung dalam pembentukan budaya disiplin di sekolah, diantaranya yaitu:<br />• Sarana prasarana<br />Adanya sarana prasarana yang cukup menunjang dalam proses pembelajaran dapat digunakan untuk membentuk budaya sekolah, karena sarana prasarana dapat mempengaruhi penerapan budaya sekolah yang menyenangkan dan sarana prasarana adalah bentuk media pembelajaran siswa.<br /><br />• Lingkungan yang kondusif<br />Terbentuknya lingkungan kondusif karena adanya bentuk kerjasama atau kekompakan yang baik antara warga sekolah, sehingga dalam menerapkan dan menjalankan budaya sekolah dapat dijalankan dengan baik.<br />• Peran orang tua<br />Peran orang tua adalah salah satu pendukung terbentuknya budaya sekolah yang baik. Bentuk perhatian orang tua terhadap anak merupakan salah satu kegiatan yang dilakukan untuk menciptakan budaya sekolah yang kondusif. Selain itu diharapkan orang <br />tua siswa dapat menerapkan pola asuh yang tepat untuk anak-anaknya dalam rangka membentuk karakter anak yang lebih baik lagi, dan terus memberikan dukungan kepada anak dalam menjalankan budaya disiplin dimanapun anak berada.<br /><br />3. Peran Budaya Sekolah<br /> Budaya mempunyai kaitan dan peran terhadap berbagai aspek kehidupan di sekolah secara menyeluruh. Fungsi utama budaya yaitu untuk adaptasi terhadap lingkungan eksternal dan proses integrasi internal.<br /> Secara spesifik budaya memiliki lima peran, yaitu: <br />• Budaya memberikan rasa identitas dan kebanggaan bagi karyawan yaitu menciptakan perbedaan yang jelas antara organisasi satu denagn yang lain. <br />• Budaya mempermudah terbentuknya komitmen dan pemikiran yang lebih luas daripada kepentingan pribadi seseorang. <br />• Budaya memperkuat standar perilaku organisasi dalam membangun pelayanan superior pada pelanggan. <br />• Budaya menciptakan pola adaptasi. <br />• Budaya membangun sistem kontrol organisasi secara menyeluruh.<br /> Fungsi-fungsi budaya sekolah merupakan kekuatan yang menggerakkan dan mengendalikan perilaku anggotanya dalam berkomunikasi dengan lingkungannya. Budaya yang kuat berperan dalam dua hal, pertama, mengarahkan perilaku, karyawan mengerti bagaimana harus bertindak dan apa yang diharapkan dari mereka. Kedua, budaya yang kuat memberi karyawan pengertian akan tujuan, dan membuat mereka berfikir positif terhadap sekolah. Budaya berfungsi sebagai perekat yang menyatukan organisasi. <br /> Budaya sekolah yang dibangun oleh para pendiri merupakan jiwa bagi anggota-anggotanya, oleh karena itu para pendiri secara moral harus memberi keteladanan kepada seluruh stakeholder agar budaya yang dibangun dapat menjadi moral dalam proses keorganisasian. Secara alami, budaya sekolah sulit untuk dipahami karena tidak berwujud, implisit, dan dianggap sesuatu yang biasa. Budaya dalam proses keorganisasian menjadi dasar dari desain organisasi yang mencakup tujuan, struktur, teknologi, dan pola pengelolaan.<br /> Budaya sekolah berpengaruh besar terhadap kehidupan di sekolah, meskipun tidak selamanya berdampak positif. Budaya yang memiliki pengaruh besar terhadap kehidupan sekolah adalah budaya yang kuat. Hal ini dapat terjadi ketika seluruh jajaran di sekolah tersebut sepakat tentang nilai-nilai tertentu yang menjadi dasar dari tindakan anggota dan sekolah sebagai organisasi pada sisi lain, tidak tertutup kemungkinan bahwa budaya sekolah mungkin saja belum benar-benar terbentuk atau sudah terbentuk tetapi belum ada. Agar hal tersebut dapat diwujudkan, dibutuhkan setidaknya dua kondisi yaitu komitmen pada nilai-nilai yang dianut dan share nilai pada anggota organisasi atau sekolah tersebut. Keselarasan nilai-nilai organisasi dengan anggota sebagai individu akan memperkuat budaya sekolah sebagai organisasi. <br /> Budaya yang kuat akan terwujudkan dalam berbagai jenis atau tipe. Sekolah sebagai sebuah organisasi akan mengalami berbagai persoalan bila tidak dapat menyesuaikan dengan perkembangan di luar sekolah dan perkembangan dunia pada umumnya. Budaya yang demikian antara lain di tandai oleh adanya perhatian yang tinggi terhadap stakeholder dan menghargai orang atau proses yang dapat membuat perubahan. Untuk dapat melakukan hal itu maka sekolah harus dapat melayani semua pihak di dalam sekolah dan percaya kepada pihak lain di luar sekolah. Sasaran pengembangan budaya sekolah adalah terwujudnya budaya sekolah yang kondusif dan bermutu untuk mendukung proses pembelajaran di sekolah.<br /><br />4. Proses Pembentukan Budaya Sekolah<br /> Suatu budaya pada hakikatnya adalah sebuah fenomena kelompok. Untuk menelaah proses terbentuknya budaya organisasi tidak dapat lepas dari dukungan kelompok. Dalam suatu organisasi (lembaga pendidikan), budaya dapat dipahami sebagai berikut:<br />• Pertama, tindakan yaitu keyakinan dan tujuan yang dianut bersama yang dimiliki oleh anggota organisasi yang potensial membentuk perilaku mereka dan bertahan lama meskipun sudah terjadi pergantian anggota. Dalam lembaga pendidikan misalnya, budaya ini berupa saling menyapa, saling menghargai, toleransi dan lain sebagainya.<br />• Kedua, norma perilaku yaitu cara berperilaku yang sudah lazim digunakan dalam sebuah organisasi yang bertahan lama karena semua anggotanya mewariskan perilaku tersebut kepada anggota baru. Dalam lembaga pendidikan, perilaku ini antara lain berupa semangat untuk selalu giat belajar, selalu menjaga kebersihan, bertutur sapa, dan berbagai perilaku mulia lainnya.<br />Dalam organisasi sekolah, pada hakikatnya terjadi interaksi antar individu sesuai dengan peran dan fungsi masing-masing dalam rangka mencapai tujuan bersama. Tatanan nilai yang telah dirumuskan dengan baik berusaha diwujudkan dalam berbagai perilaku keseharian melalui proses interaksi yang efektif. Dalam rentang waktu yang panjang, perilaku tersebut akan membentuk suatu pola budaya tertentu yang unik antara satu organisasi dengan organisasi lainnya. Hal inilah yang pada akhirnya menjadi karakter khusus suatu lembaga pendidikan yang sekaligus menjadi pembeda dengan lembaga pendidikan lainnya.<br />Melalui proses interaksi yang efektif, hal lain yang tidak kalah penting dalam pembangunan infrastruktur sekolah adalah membangun dan membentuk budaya di sekolah. Ada tiga kultur yang harus dibentuk di sekolah, diantaranya yaitu: <br />• Budaya bersih <br />Guru harus betul-betul menanamkan budaya bersih sejak siswa mulai masuk di sekolah. Karena jika budaya kebersihan sudah melekat, maka pikiran dan hati akan menjadi bersih pula, yaitu baik bersih lahir ataupun bersih batin<br />• Budaya saling menghargai, menghormati, dan hidup harmonis<br />Budaya saling menghargai, menghormati dan hidup harmonis adalah salah satu budaya yang harus dibentuk dalam sekolah. Budaya ini, harus ditekankan sejak dini agar tidak ada lagi tradisi kekerasan khususnya di lingkungan sekolah.<br />• Budaya keilmuan<br />Diharapkan dari budaya keilmuan para tenaga pendidik dapat menanamkan rasa penasaran secara intelektual kepada para siswanya. Karena, dengan ini akan menumbuhkan sikap objektif, inovatif, dan produktif kepada para siswa. <br /> penanaman budaya disiplin sekolah di awali dengan pembuatan visi, misi, dan tujuan sekolah yang disusun bersamaan dengan pembuatan KTSP. Dari visi, misi, dan tujuan sekolah tersebut, maka budaya sekolah dapat dibentuk. Penyusunan visi, misi dan tujuan sekolah melibatkan stakeholder yang ada. Penerapan budaya sekolah tersebut juga diberlakukan kepada warga sekolah. Budaya sekolah yang harus diterapkan yaitu budaya kedisiplinan. Budaya kedisplinan tertuang dalam tata tertib sekolah, yang diberlakukan terhadap seluruh warga sekolah.<br /><br />5. Implementasi Budaya Sekolah<br /> Implementasi budaya sekolah adalah proses yang terintegrasi dalam sebuah sistem sosial, yang merupakan sosialisasi. Robbins (1998) mengatakan bahwa sosialisasi merupakan proses adaptasi karyawan terhadap budaya yang diciptakan oleh organisasi.<br /> Implementasi budaya terdiri dari dua tahap pokok, yaitu pembelajaran dan adaptasi. Tahap pembelajaran adalah waktu dimana karyawan belajar tentang pola kehidupan organisasi. Karyawan mempelajari berbagai aturan yang berkaitan dengan pelaksanaan tugas serta perilaku organisasional. Tahap adaptasi merupakan waktu dimana karyawan sudah melakukan penyesuaian terhadap sistem keorganisasian sebuah proses. Proses adaptasi karyawan melalui berbagai cara, yaitu keteladanan dari pemimpinan, penokohan yaitu cerita tentang para pendahulu dalam membesarkan sekolah, rutinitas, simbol dan slogan atau kredo (Poerwanto, 2008).<br />a. Keteladanan <br /> Keteladanan adalah tindakan dan pemikiran-pemikiran seseorang dalam mengimplemantasikan sesuatu yang telah menjadi keharusan secara benar, yang dapat ditiru atau menjadi model-model peran yang nyata bagi karyawan.<br />b. Penokohan <br /> Cerita tentang tokoh adalah bagian dari kehidupan manusia dan mempunyai makna serta manfaat bagi massa depan baik secara individu maupun organisasi. Cerita adalah tradisi yang merupakan salah satu alat komunikasi untuk menyampaikan nilai-nilai, tata cara, anggapan maupun prestasi dari waktu ke waktu dan merupakan salah satu media pendidikan. <br />c. Rutinitas <br /> Rutinitas dalam organisasi dapat dilakukan dengan dua cara yaitu melalui struktur dan nonstruktur. Struktur organisasi membakukan komunikasi organisasi yang menunjukkan tentang bagaimana tugas pekerjaan dibagi, dikelompokkan dan dikoordinasi secara formal. Sedangkan nonstruktur adalah kegiatan-kegiatan sosial sekolah yang dilakukan berkenaan dengan pembentukan identitas dan kebanggaan.<br />d. Simbol dan Slogan<br /> Simbol adalah obyek atau tindakan yang memberi arti bagi sekolah yang dapat berupa logo, materi atau tindakan yang didalamnya mengandung filosofi. Simbol merupakan salah satu objek dalam membangun identitas sekolah, menuntun dan menyatukan pemikiran serta perilaku karyawan dalam kehidupan sehari-hari baik dalam tugas maupun di masyarakat.<br /> Simbol sekolah terdiri dari berbagai bentuk yang setiap satuan bentuk serta warna memiliki arti dan nilai yang merupakan cermin dari filosofi sekolah. Simbol dapat berbentuk gabungan dari berbagai objek seperti logo, gedung, maupun tindakan yang memiliki karakteristik yang dilakukan secara kontinyu.<br /> Slogan atau sering disebut kredo adalah kata-kata atau kalimat yang mengekspresikan suatu nilai bagi sekolah secara singkat dan mempunyai makna khusus bagi organisasi secara keseluruhan. Karyawan harus menerima sebagai suatu hal yang dapat mengikat secara psikologis maupun sosiologis.<br />Pembentukan budaya dan iklim sekolah, budaya dan iklim sekolah dibentuk dengan cara:<br />a. Menghargai hasil permusyawarahan<br /> Semua guru yang mengalami kendala atau permasalahan dalam melaksanakan kegiatan sekolah harus bisa menyelesaikan dalam bentuk musyawarah untuk mendapatkan nilai kesepakatan yang diinginkan, karena dengan melakukan kegiatan musyawarah permasalah bisa terselesaikan dengan baik tanpa ada permusuhan dan adanya musyawarah bisa menghargai hasil yang telah disepakati.<br />b. Mengamalkan nilai kesejawatanan<br /> Di dalam sebuah organisasi manusia tidak bekerja seorang diri, apa pun tugas dan peranannya seseorang itu tetap memerlukan bantuan orang lain. Sehingga peran teman sejawat sangat diperlukan dalam pembentukan budaya sekolah.<br />c. Guru-guru berkeyakinan tinggi<br /> Guru-guru yang memiliki dedikasi tinggi terhadap pendidikan sangat dibutuhkan dalam pembentukan budaya sekolah, karena budaya berawal dari kebiasaan guru dalam kegiatan sehari-hari yang ditirukan oleh siswa.<br />d. Ada komitmen yang tinggi<br /> Komitmen adalah satu sikap diri yang ditunjukkan dalam segala tingkah laku dan cara berfikir seseorang dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya. Komitmen yang tinggi terhadap kelangsungan organisasi dan kebajikan siswa, misalnya dapat dilihat dari perilaku guru yang datang ke sekolah lebih awal, mengajar dengan semangat tinggi. Orang-orang yang berkomitmen tinggi juga senantiasa dapat mematuhi dan menepati norma-norma organisasi atau masyarakat.<br /><br />Kesimpulan<br />Iklim dan budaya organisasi mempunyai keterkaitan hubungan, iklim yang baik akan mendorong tumbuhnya budaya yang baik pula. Sebaliknya budaya yang baik akan membentuk iklim sekolah yang kondusif. Budaya organisasi mengacu pada keyakinan bersama, sikap dan tata hubungan serta asumsi-asumsi yang secara eksplisit atau implisit dapat diterima dan digunakan oleh seluruh anggota organisasi untuk mengahadapi lingkungan luar dalam mencapai tujun-tujuan organisasi. Dalam hal ini, budaya organisasi mempunyai pengaruh penting terhadap motivasi. Apabila budaya organisasi diaplikasikan pada lingkungan manajemen organisasi sekolah, maka lahirlah konsep budaya manajemen sekolah.<br /> Budaya sekolah adalah sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, kebiasaan, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh kepala sekolah, guru, staf, siswa, dan masyarakat sekitar sekolah. Faktor-faktor penghambat pembentukan budaya sekolah diantaranya yaitu, siswa itu sendiri, manajemen sekolah dan guru. Adanya faktor penghambat diharapkan dapat ditunjang dengan adanya faktor pendukung pembentukan budaya sekolah, diantaranya yaitu sarana prasarana, kondisi lingkungan dan peran orang tua. Karena adanya faktor pendukung, budaya sekolah dapat diterapkan dengan baik.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-63399976085154142962011-11-12T11:19:00.000+07:002011-11-12T11:20:47.472+07:00Karakteristik Budaya Sekolah(Suasana, Iklim, Kebiasaan, Produk, Peran, Output)<br /><br />1. Pengertian Budaya Sekolah<br />budaya sekolah adalah sistem makna untuk membina mental agar pemikiran dan tindakan karyawan berdasarkan pada pertimbangan moral dan dapat dipertanggungjawabkan. Dengan demikian, budaya sekolah dapat didefinisikan sebagai berikut :Seperangkat asumsi yang dibangun dan dianut bersama oleh organisasi sebagai moral dalam beradaptasi dengan lingkungan eksternal dan proses integrasi internal.<br />Seperangkat asumsi dimaksud adalah filosofi, nilai-nilai, norma-norma, keyakinan, ide, mitos, dan karya yang terintegrasi untuk mengarahkan perilaku organisasional. Seperangkat asumsi tersebut merupakan isi budaya sekolah yang berkaitan dengan apa yang difikirkan, dirasakan, dan dilakukan oleh semua karyawan. Isi budaya adalah moral yaitu watak organisasi yang mengutamakan nilai-nilai kebaikan yang harus diterima dan disepakati untuk menjadi roh kehidupan organisasi.<br />Sebagai moral, bentuk dari budaya dapat berupa pemikiran tindakan dan atau hasil kerja yang di dasari oleh nilai- nilai baik untuk menjadi ciri sekolah.Budaya sekolah akan berpengaruh besar terhadap kehidupan disekolah, meskipun tidak selamanya berdampak positif. Budaya yang memiliki pengaruh besar terhadap kehidupan sekolah adalah budaya yang kuat. Hal ini dapat terjadi ketika seluruh jajaran disekolah tersebut sepakat tentang nilai – nilai tertentu yang menjadi dasar dari tindakan anggota dan sekolah sebagai organisasi.<br />Budaya yang kuat akan terwujud dalam berbagai jenis atau tipe. Akhir – akhir ini ada keyakinan bahwa budaya yang kuat dan sesuai dengan tuntutan perkembangan dunia pada umumnya adalah budaya adaptif. Sekolah sebagai Budaya yang demikian antara lain ditandai oleh adanya perhatian yang tinggi terhadap stakeholders dan menghargai orang atau proses yang dapat membuat perubahan. Untuk dapat melakukan hal itu sekolah harus dapat melayani semua pihak di dalam sekolah dan percaya kepada pihak lain di luar sekolah.<br /><br />2. Karakteristik Budaya Sekolah<br />2.1 Pengertian Karakteristik Budaya Sekolah<br />Karakteristik secara etimologis berasal dari bahasa Inggris, yaitu berasal dari kata character. Arti character sendiri adalah watak, sifat, dan peran. Karakter bisa diartikan sebagai suatu sifat ataupun ciri-ciri yang khusus (yang membedakannya dengan yang lain). Characteristic adalah sifat yang khas, yaitu sebuah keistimewaan atau ciri khas yang membantu dalam mengenal sesuatu, memisahkannya dengan yang lain, atau mendeskripsikan secara jelas dan nyata; sebuah tanda yang berbeda.<br />Dalam kamus besar bahasa Indonesia, budaya (cultural) diartikan sebagai: pikiran; adat istiadat; sesuatu yang sudah berkembang; sesuatu yang menjadi kebiasaan yang sukar diubah. Dalam pemakaian sehari-hari, orang biasanya mengasumsikan pengertian budaya dengan tradisi (tradition). Dalam hal ini, tradisi diartikan sebagai ide-ide umum, sikap dalam kebiasaan dari masyarakat yang nampak dari perilaku sehari-hari yang menjadi kebiasaan dari kelompok dalam masyarakat tersebut.<br />Dari pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa pengertian Karakteristik budaya sekolah adalah sifat yang khas daris sekolah meliputi nilai nilai, norma, sikap, mitos, kontrol koordinasi dan motivasi, etika, dan kebiasaan-kebiasaan yang terbentuk dalam perjalanan panjang suatu sekolah yang lebih menekankan pada penghayatan segi-segi simbolik, tridisi, riwayat sekolah yang kesemuannya akan membentuk keyakinan, kepercayaan diri dan kebanggaan akan sekolahnya. <br /><br />2.2 Suasana Sekolah<br />a) Konsep Suasana Sekolah<br />Menciptakan suasana sekolah yang kondusif merupakan hal penting untuk mendukung upaya pendidikan bagi siswa. Namun tidaklah mudah, banyak aspek-aspek terkait didalamnya.Suasana sekolah yang kondusif merupakan hal yang perlu diwujudkan oleh warga sekolah jika menginginkan keberhasilan dalam proses pendidikan di sekolah. <br /><br />b) Aspek-aspek dalam Suasana Sekolah <br />Aspek yang terkait dengan upaya penciptaan suasana lingkungan sekolah yang kondusif meliputi dua aspek, yaitu;<br />i. Aspek Statis <br />Aspek statis merupakan aspek yang bersifat tetap, tidak banyak berubah dalam jangka waktu yang relatif lama.Aspek statis meliputi 5 aspek, yaitu visi dan misi sekolah, program atau kegiatan sekolah, tata tertib sekolah, sarana dan prasarana sekolah, serta taman atau tempat bermain atau melakukan kegiatan olahraga.<br />Visi dan Misi sekolah merupakan hal penting yang harus ada dalam suatu lembaga pendidikan, tak terkecuali sekolah. Ingin menjadi seperti apa sekolah nantinya merupakan hal yang terlihat pada visi sekolah. Berlandaskan pada visi dan misi sekolah inilah, maka dibuat Program atau kegiatan sekolah, yang merupakan unsur kedua aspek statis dalam upaya penciptaan suasana sekolah yang kondusif. Program atau kegiatan sekolah ini hendaknya disusun bersama-sama seluruh warga sekolah, jadi tidak hanya oleh kepala sekolah.<br />Unsur aspek statis yang ketiga adalah tata tertib sekolah. Tata tertib sekolah memuat apa saja hal-hal yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh warga sekolah, disertai sanksi atau hukuman yang akan diberikan jika tata tertib tersebut dilanggar. Tata tertib sekolah hendaknya diketahui oleh seluruh warga sekolah, begitu juga sanksi yang jelas dan tegas harus diberikan terhadap siapapun pihak yang melanggar. <br />Tersedianya sarana prasarana sekolah menjadi unsur aspek keempat yang mempengaruhi upaya penciptaan suasana sekolah yang kondusif. Semakin lengkap sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah, maka kemungkinan proses pendidikan berjalan dengan lebih baik juga besar. Unsur aspek statis terakhir yang berpengaruh terhadap penciptaan suasana sekolah yang kondusif adalah tersedianya taman atau tempat bermain dan melakukan kegiatan olahraga. Taman yang bersih, terawat dan tertata rapi akan memberikan efek asri dan menyenangkan untuk dipandang. <br /><br />ii. Aspek Dinamis.<br />Aspek dinamis memiliki arti mudah dipengaruhi dan cepat berubah dalam waktu yang relatif singkat. Aspek dinamis ini meliputi unsur keteladanan, tata pergaulan, dan suasana belajar di kelas.<br />Unsur aspek dinamis keteladanan besar pengaruhnya terhadap penciptaan suasana sekolah yang kondusif, karena pada dasarnya peserta didik bisa meniru dan menilai terhadap kinerja guru dan kepala sekolah yang dilihatnya. <br />Unsur aspek dinamis yang kedua adalah tata pergaulan. Masalah tata pergaulan disini terutama meliputi pergaulan guru dengan siswa, guru dengan guru, dan siswa dengan siswa. Sekarang sudah bukan jamannya lagi sosok guru yang otoriter terhadap siswanya sehingga siswa juga takut bergaul dengan gurunya. Unsur yang terakhir adalah suasana belajar di kelas. Unsur ini berkaitan sekali dengan kemampuan guru untuk mengajar di kelas, bagaimana upaya guru menciptakan suasana belajar di kelas yang menyenangkan sehingga siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan lebih cepat dan mudah<br /><br />2.3 Iklim Sekolah<br />a) Pengertian Iklim Sekolah<br />Keadaan atau suasana sekolah yang tenang dan nyaman, sesuai untuk proses pengajaran dan pembelajaran dianggap sebagai mempunyai iklim sekolah yang berkesan. <br />Halpin dan Croft (1963) yang merupakan perintis dalam kajian iklim sekolah mengatakan bahawa iklim sekolah menggambarkan personalitiseseorang individu sendiri dan bagaimana guru tersebut berusaha untuk mencapai tahap organisasi iklim sekolah berkenaan. <br />Howard (1974)mendefinisikan iklim sekolah sebagai keadaan sosial dan budaya sekolah itu yang mempengaruhi tingkah laku orang di dalamnya. <br />Pusat Perkembangan 5 Ciri Iklim Sekolah BerkesanKurikulum (1981) mendefinisikan iklim sekolah sebagai suasana sekolah yangbaik di mana keadaan persekitarannya dirasakan selesa, tenteram, mesra, riangdengan pembelajaran yang lancar.<br />Menurut Paula F. Silver(1983:180) iklim sekolah (sosial sekolah) dibentuk oleh hubungan timbal balik antara perilaku kepala sekolah dan perilaku guru sebagai suatu kelompok dimana perilaku kepala sekolah dapat mempengaruhi interaksi interpersonal para guru. Dengan demikian, dinamika kepemimpinan kepala sekolah dengan kelompok(guru dan staf) dipandang sebagai kunci untuk memahami variasi iklim sekolah dan setiap variasi tersebut akan memberi dampak pada variasi kinerja yang dilakukan oleh seluruh anggota organisasi sekolah.<br />Interaksi antara perilaku guru yang berkaitan dengan pelaksanaan tugasnya sebagai pendidik dan perilaku kepala sekolah berkaitan dengan implementasi kepemimpinannya dalam mengelola sekolah, akan menentukan iklim sekolah. Iklim sekolah yang baik dan kondusif bagi kegiatan pendidikan akan menghasilkan interaksi edukatif yang efektif, demikian juga iklim sekolah yang memberikan ruang bagi kreativitas dan inovasi akan mendorong para guru untuk berkinerja kreatif dan inovatif, sehingga upaya pencapaian tujuan pendidikan sekolah akan berjalan dengan baik. Keadaan sebaliknya akan terjadi jika iklim sekolah tidak kondusif bagi perwujudan kinerja yang efektif, kreatif, dan inovatif. <br /> Interaksi antara Perilaku Kepala Sekolah dengan Perilaku Guru<br />iklim sekolah berkaitan dengan bagaimana interaksi antara pemimpin/kepala sekolah dengan guru-guru. Interaksi tersebut membentuk suatu iklim sekolah tertentu dari yang terbuka sampai dengan iklim yang tertutup. Penekanan lebih ditujukan pada aspek interaksi sosial guru dan kepala sekolah dari suatu organisasi sekolah sebagai pembentuk suatu iklim sekolah. Interaksi sosial dalam suatu sekolah dalam kenyataannya tidak terbatas pada guru dan kepala sekolah, tapi juga terjadi antara guru dan staf, guru dan siswa, kepala sekolah dengan siswa serta interaksi antara sekolah dengan masyarakat. Oleh karena itu, iklim sekolah mempunyai cakupan yang luas berkaitan dengan seluruh perilaku organisasi yang terjadi di sekolah.<br />Iklim sekolah merupakan hal yang penting bagi kegiatan pembelajaran, proses pembelajaran yang terjadi pada dasarnya merupakan suatu bentuk interaksi dalam konteks organisasi sekolah, dan interaksi tersebut merupakan media dan sekaligus akibat dari suatu iklim organisasi sekolah. Iklim tersebut akan mendasari sikap dan perilaku kerja anggota organisasi sekolah termasuk guru dalam menjalankan tugasnya. Iklim organisasi bersifat dinamis, bisa berubah sesuai dengan kondisi yang terjadi di dalamnya. Upaya untuk memperbaiki kinerja organisasi dapat dilakukan dengan melakukan perubahan dalam iklim organisasi. Perubahan yang terjadi dalam iklim organisasi sekolah tergantung pada pola hubungan kerja individu dalam organisasi serta pelaksanaan pekerjaan oleh para pegawai, perubahan dalam pendekatan pembelajaran, managemen kelas serta bagaimana mekanisme pengambilan keputusan akan mempengaruhi iklim sekolah yang pada akhirnya akan berdampak pada kualitas pendidikan.<br />b) Dimensi-dimensi iklim sekolah<br />Iklim sekolah pada dasarnya menggambarkan aspek lingkungan sekolah yang menjadi tempat bagi mereka yang terlibat di dalamnya untuk bekerja sesuai dengan peran dan tugasnya masing-masing. Lingkungan tersebut dpat berbentuk fisik ataupun lingkungan psikologis dan atau sosial. Terdapat 4 aspek lingkungan sekolah yang membentuk iklim sekolah, yaitu:<br />(1) A physical environment that is welcoming and condusive to learning<br />(2) A sosial environment that promotes communication and interaction<br />(3) An aeffective envirinment that promotes a sense of belonging and self- esteem<br />(4) An academic environment that promotes learning and self-fullfillment<br />Lingkungan fisik menggambarkan bagaimana situasi dan kondisi tata ruang yang kondusif untuk belajar. Lingkungan sosial berkaitan dengan komunikasi dan interkasi. Lingkungan afektif berkaitan dengan penumbuhan rasa memiliki dan harga diri. Lingkungan akademik meningkatkan belajar dan pemenuhan diri.<br /><br />2.4 Kebiasaan Sekolah<br />a) Pembentukan Kebiasaan Sekolah<br />Kebiasaan Sekolah terbentuk karena penanaman dan penumbuhkembangan nilai kebiasaan yang dilakukan melalui berbagai didaktik metodik pendidikan dan pengajaran. Seperti pendidikan, pengarahan, indoktrinasi, brain washing dan lain sebagainya sehingga dapat memberi petunjuk, warna, dan gaya pada diri setiap individu sekolah, yang pada akhirnya akan mempengaruhi kinerja mereka. Lebih khusus lagi kebiasaan sekolah yang tercermin dari budaya sekolah dalam bentuk mitos, ritual, kebiasaan, simbolisme, kepercayaan, dan sebagainya menjadi pengikat bagi setiap siswa yang akan menimbulkan motivasi dan semangat belajar serta kreatifitas mereka.<br />b) Karakteristik peran kultur sekolah<br />Menurut Djemari (2003) karekteristik peran kultur sekolah berdasarkan sifatnya dapat dibedakan menjadi tiga yakni : <br />i. Bernilai Strategis <br />Kultur yang dapat berimbas dalam kehidupan sekolah secara dinamis. Misalnya memberi peluang pada warga sekolah untuk bekerja secara efisien, disiplin dan tertib. Kultur sekolah merupakan milik kolektif bukan milik perorangan, sehingga budaya sekolah dapat dikembangkan dan dilakukan oleh semua warga sekolah.<br />ii. Memiliki Daya Ungkit <br />Kultur yang memliki daya gerak akan mendorong semua warga sekolah untuk berprestasi, sehingga kerja guru dan semangat belajar siswa akan tumbuh bilamana dipacu dan di dorong, dengan dukungan budaya yang memiliki daya ungkit yang tinggi. Misalnya kinerja sekolah dapat meningkat jika disertai dengan imbalan yang pantas, penghargaan yang cukup, dan proporsi tugas yang seimbang. Begitu juga dengan siswa akan meningkat semangat belajranya, bila mereka diberi penghargaan yang memadai, pelayanan yang prima, serta didukung dengan sarana yang memadai.<br />iii. Berpeluang Sukses <br />Budaya yang berpeluang sukses adalah budaya yang meiliki daya ungkit dan memiliki daya gerak yang tinggi. Hal ini sangat penting untuk menumbuhkan rasa keberhasilan dan rasa mampu untuk melaksanakan tugas dengan baik. Misalnya budaya gemar membaca. Budaya membaca di kalangan siswa akan dapat mendorong mereka untuk banyak tahui tentang berbagai macam persoalan yang mereka pelajari di lingkungan sekolah. Demikian juga bagi guru mereka semakin banyak pengetahuan yang diperolah, tingkat pemahaman semakin luas, semua ini dapat berlangsung jika disertai dengan kesadaran, bahwa mutu/ kualitas yang akan menentukan keberhasilan seseorang. <br /><br />2.5 Produk Sekolah<br />Hasil-hasil sekolah dalam kerangka pendekatan sistem, merupakan salah satu komponen penting, di samping input proses dan lingkungan eksternal. Outcomes dari suatu proses pendidikan, dapat dibagi ke dalam tiga bagian, yaitu:<br />a. Jangka pendek ( immediate or short term ) <br />b. Jangka panjang ( long range )<br />c. Gabungan atau insidental ( joint or incidental )<br /><br />Hasil proses pendidikan jangka pendek, meliputi:<br />a) Penilaian pengembangan intelektual yang di dalamnya mencakup keberhasilan akademik, keinginan untuk tahu, dan kreativitas.<br />b) Penilaian terhadap sikap pengembangan sosial, yang mencakup hubungan antar pribadi, tanggung jawab sosial, dan kewargaan sekolah.<br />c) Penilaian terhadap pengembangan pribadi, yang mencakup integritas moral, kesehatan jasmani dan emosi.<br />d) Penilaian terhadap pengembangan kemampuan kejujuran seperti kepedulian karier, kejuruan, dan ketrampilan tertentu.<br />Ada beberapa cara untuk mengukur hasil – hasil pendidikan jangka pendek, yaitu mempergunakan berbagai cara: tes keberhasilan, demonstrasi penampilan ketrampilan, dan yang paling baik melalui pencatatan dan pengamatan.<br /><br />Hasil proses pendidikan jangka panjang dapat dilihat pada para siswa:<br />a. Penampilan yang lebih dalam mengabdikan diri pada diri mereka sendiri dan masyarakat, baik secara individual maupun sebagai anggota keluarga.<br />b. Sebagai pekerja dalam suatu kegiatan ekonomi yang produktif.<br />c. Sebagai pemimpin dan innovator.<br />d. Sebagai kontributor dalam bidang kebudayaan.<br />e. Sebagai warga yang berpartisipasi.<br />Beberapa indikasi yang dapat dimanfaatkan untuk menunjukkan hasil – hasil pendidikan jangka panjang, yaitu:<br />a. Aktivitas dalam pemerintahan dan kehidupan sosial<br />b. Perilaku hak untuk memilih<br />c. Catatan kerja<br />d. Kepuasan pribadi dan kehidupan yang bermanfaat dalam masyarakat.<br /><br />Terakhir hasil pendidikan yang merupakan gabungan atau bersifat insidental:<br />a. Terjadi sebagai hasil yang tidak direncanakan<br />b. Terjadi apakah program itu diminta atau tidak diminta<br />c. Merupakan hasil kerjasama ( joint ) proses pendidikan<br />Contoh: semangat yang tinggi dari staff dan siswa.<br />Semangat yang tinggi bukan merupakan satu tujuan pokok suatu sekolah. Tetapi hal ini berpengaruh terhadap penampilan staf dan siswa. Walaupun demikian masalah semangat tinggi tersebut, memerlukan perhatian khusus dari kepala sekolah ( Wahjosumidjo, 2010 ).<br /><br /><br />2.6 Peran Budaya Sekolah<br />1) Pengertian Peran Budaya Sekolah<br />Budaya mempunyai kaitan dan peran terhadap berbagai aspek kehidupan sekolah secara menyeluruh. Schein (1989) dalam definisinya secara tegas menggambarkan tentang fungsi utama budaya sekolah yaitu untuk adaptasi terhadap lingkungan eksternal dan proses integrasi internal.<br />Secara spesifik budaya memiliki lima peran: <br />1. Budaya memberikan rasa memiliki identitas dan kebanggaan bagi karyawan, yaitu menciptakan perbedaan yang jelas antara organisasinya dengan yang lain.<br />2. Budaya mempermudah terbentuknya komitmen dan pemikiran yang lebih luas daripada kepentingan pribadi seseorang.<br />3. Memperkuat standart perilaku organisasi dalam membangun pelayanan superior pada pelanggan.<br />4. Budaya menciptakan pola adaptasi.<br />5. Membangun sistem kontrol organisasi secara menyeluruh.<br />Budaya yang kuat berperan dalam dua hal, pertama mengarahkan perilaku. Karyawan mengerti bagaimana harus bertindak dan apa yang diharapkan dari mereka. Kedua, budaya yang kuat memberi karyawan pengertian akan tujuan dan membuat mereka berpikiran positif terhadap sekolah. Mereka mengerti apa yang ingin dicapai sekolah dan bagaimana cara membantu sekolah mencari sasaran tersebut. <br /><br />2) Pihak yang terlibat dalam peran budaya sekolah<br />a. Kepala Sekolah<br />Dalam budaya sekolah, peran seluruh stakeholder termasuk di dalamnya adalah guru dan kepala sekolah bersifat sangat penting. Sekolah adalah lembaga yang bersifat komplek dan unik. Bersifat komplek karena sekolah sebagai organisasi di dalamnya terdapat berbagai dimensi yang satu sama lain saling berkaitan dan saling menentukan. Sedang sifat unik, menunjukkan bahwa sekolah sebagai organisasi memiliki ciri-ciri tertentu yang tidak dimiliki oleh organisasi lain. Peranan kepala sekolah dalam menggerakkan kehidupan sekolah untuk mencapai tujuan sangat penting. Pertama kepala sekolah berperan sebagai kekuatan sentral yang menjadi kekuatan penggerak kehidupan sekolah. Kedua kepala sekolah harus memahami tugas dan fungsi mereka demi keberhasilan sekolah, serta memiliki kepedulian kepada staf dan siswa.<br />secara sederhana kepala sekolah dapat didefinisikan sebagai seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran.<br />b. Guru<br />Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam melahirkan sumber daya manusia masa depan bangsa yang berkualitas. Tugas utama seorang guru adalah mengajar. Oleh sebab itu, kepala sekolah harus selalu menghindarkan diri dari kegiatan untuk memberikan tugas – tugas tambahan di luar tugas pokok, agar tugas pokok guru tidak terganggu. <br />Tugas pokok guru:<br />1.1 Menyusun program pengajaran, menyajikan program pengajaran, evaluasi belajar, analisis hasil – hasil evaluasi, serta menyusun program perbaikan dan pengayaan terhadap peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya.<br />1.2 Menyusun program bimbingan, melaksanakan program bimbingan, evaluasi pelaksanaan bimbingan, analisis hasil pelaksanaan bimbingan dan tindak lanjut dalam program bimbingan terhadap peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya.<br />Kedua rumusan di atas memberikan indikasi bahwa setiap pelaksanaan tugas mengajar dan memberikan bimbingan harus selalu diawali dengan suatu program yang telah direncanakan dengan matang.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Kesimpulan<br /><br />1. Budaya sekolah didefinisikan sebagai seperangkat asumsi yang dibangun dan dianut bersama oleh organisasi sebagai moral dalam beradaptasi dengan lingkungan eksternal dan proses integrasi internal.<br />2. Karakteristik budaya sekolah adalah sifat yang khas daris sekolah meliputi nilai nilai, norma, sikap, mitos, kontrol koordinasi dan motivasi, etika, dan kebiasaan-kebiasaan yang terbentuk dalam perjalanan panjang suatu sekolah yang lebih menekankan pada penghayatan segi-segi simbolik, tridisi, riwayat sekolah yang kesemuannya akan membentuk keyakinan, kepercayaan diri dan kebanggaan akan sekolahnya. <br />3. Aspek yang terkait dengan upaya penciptaan suasana lingkungan sekolah yang kondusif meliputi dua aspek yaitu Aspek Statis , Aspek Dinamis.<br />4. Dinamika kepemimpinan kepala sekolah dengan kelompok(guru dan staf) dipandang sebagai kunci untuk memahami variasi iklim sekolah dan setiap variasi tersebut akan memberi dampak pada variasi kinerja yang dilakukan oleh seluruh anggota organisasi sekolah.<br />5. Kebiasaan Sekolahterbentuk karena penanaman dan penumbuhkembangan nilai kebiasaan yang dilakukan melalui berbagai didaktik metodik pendidikan dan pengajaran. Seperti pendidikan, pengarahan, indoktrinasi, brain washing dan lain sebagainya sehingga dapat memberi petunjuk, warna, dan gaya pada diri setiap individu sekolah, yang pada akhirnya akan mempengaruhi kinerja mereka. <br />6. Hasil-hasil sekolah dalam kerangka pendekatan sistem, merupakan salah satu komponen penting, di samping input proses dan lingkungan eksternal. Outcomes dari suatu proses pendidikan, dapat dibagi ke dalam tiga bagian, yaitu: Jangka pendek ( immediate or short term ), Jangka panjang ( long range ), Gabungan atau insidental ( joint or incidental )<br />7. Budaya mempunyai kaitan dan peran terhadap berbagai aspek kehidupan sekolah secara menyeluruh. Schein (1989) dalam definisinya secara tegas menggambarkan tentang fungsi utama budaya sekolah yaitu untuk adaptasi terhadap lingkungan eksternal dan proses integrasi internal.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-12995715307629304582011-11-12T11:17:00.000+07:002011-11-12T11:19:02.702+07:00Klasifikasi Budaya SekolahA. Pengertian Budaya Sekolah<br />Istilah “budaya” mula-mula datang dari disiplin ilmu Antropologi Sosial. Apa yang tercakup dalam definisi budaya sangatlah luas. Istilah budaya dapat diartikan sebagai totalitas pola perilaku, kesenian, kepercayaan, kelembagaan, dan semua produk lain dari karya dan pemikiran manusia yang mencirikan kondisi suatu masyarakat atau penduduk yang ditransmisikan bersama.<br />Kata sekolah berasal dari Bahasa Latin: skhole, scola, scolae atau skhola yang memiliki arti: waktu luang atau waktu senggang, di mana ketika itu sekolah adalah kegiatan di waktu luang bagi anak-anak di tengah-tengah kegiatan utama mereka, yaitu kegiatan tentang cara membaca huruf dan mengenal tentang moral (budi pekerti) dan estetika (seni). Saat ini, kata sekolah berubah arti menjadi bangunan atau lembaga untuk belajar dan mengajar serta tempat menerima dan memberi pelajaran.Sekolah dipimpin oleh seorang Kepala Sekolah.<br />Menurut Deal dan Peterson (1999), budaya sekolah adalah sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh kepala sekolah, guru, petugas administrasi, siswa, dan masyarakat sekitar sekolah. Budaya sekolah merupakan ciri khas, karakter atau watak, dan citra sekolah tersebut di masyarakat luas.<br />Aan Komariah (2004 : 102) mengartikan budaya sekolah sebagai karakteristik khas sekolah yang dapat didefinisikan melalui nilai yang dianutnya, sikap yang dimilikinya, kebiasaan-kebiasaan yang ditampilkannya, dan tindakan yang ditunjukkan oleh seluruh personel sekolah yang membentuk satu kesatuan khusus dari sistem sekolah.<br />Sekolah sebagai suatu organisasi, memiliki budaya tersendiri yang dibentuk dan dipengaruhi oleh nilai-nilai, persepsi, kebiasaan-kebiasaan, kebijakan-kebijakan pendidikan, dan perilaku orang-orang yang berada di dalamnya.<br />Sebagai suatu organisasi, sekolah menunjukkan kekhasan, yaitu pembelajaran. Budaya sekolah semestinya menunjukkan kapabilitas yang sesuai dengan prinsip-prinsip kemanusiaan.<br />Konsep budaya sekolah masuk ke dalam pendidikan itu pada dasarnya sebagai upaya untuk memberikan arah tentang efisiensi lingkungan pembelajaran, lingkungan dalam hal ini dapat dibedakan dalam dua hal (1) lingkungan yang sifatnya alami sesuai dengan budaya siswa dan guru, (2) lingkungan artificial yang diciptakan oleh guru atau hasil interaksi antara guru dengan siswa.<br />Jadi dapat disimpulkan bahwa budaya sekolah adalah sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh kepala sekolah, guru, petugas administrasi, siswa, dan masyarakat sekitar sekolah.<br /><br />B. Tujuan Budaya Sekolah<br />Berangkat dari berbagai pengertian tentang budaya sekolah, dapat dipahami bahwa budaya sekolah adalah sistem makna untuk membina mental agar pemikiran dan tindakan karyawan didasarkan pada pertimbangan moral dan dapat dipertanggung jawabkan. Selain itu bertujuan untuk penuntun kebijakan sekolah terhadap semua unsur dan komponen sekolah termasuk stakeholders pendidikan, seperti cara melaksanakan pekerjaan di sekolah serta asumsi atau kepercayaan dasar yang dianut oleh personil sekolah.<br /><br />C. Fungsi Budaya Sekolah<br />Budaya sekolah yang terpelihara dengan baik, mampu menampilkan perilaku iman, takwa, kreatif, inovatif, dan dapat bergaul harus terus dikembangkan. Manfaat yang dapat diambil dari budaya demikian adalah dapat menjamin hasil kerja dengan kualitas yang lebih baik, membuka seluruh jaringan komunikasi, keterbukaan, kebersamaan, kegotongroyongan, kekeluargaan, menemukan masalah dan cepat memperbaiki, cepat menyesuaikan diri dengan perkembangan yang terjadi di luar (faktor eksternal seperti teknologi, sosial, ekonomi, dll (Triguno : 2000 : 9).<br />Budaya sekolah memiliki fungsi dan peran yang penting dalam meningkatkan mutu sekolah termasuk kualitas sumber daya yang dimiliki sekolah, sebab budaya sekolah akan memberi dukungan dan identitas terhadap sekolah serta membentuk kerangka kerja bagi kegiatan pembelajaran. Budaya sekolah yang positif sangat kondusif memberi kontribusi bagi kelancaran pelaksanaan kurikulum. Oleh sebab itu sekolah perlu memperhatikan dan mengusahakan budaya sekolah yang positif.<br />Fungsi budaya sekolah yang lain adalah membantu warga sekolah memahami persekitaran sekolah (Yulk,1994) dan membantu warga sekolah membina identitas mereka sendiri (Deal & Kennedy, 1983).<br /><br />D. Klasifikasi Budaya Sekolah<br />1. Klasifikasi budaya sekolah, berdasarkan usaha peningkatan kualitas pendidikan.<br />Djemari Mardapi (2003) membagi unsur-unsur budaya sekolah jika ditinjau dari usaha peningkatan kualitas pendidikan sebagai berikut :<br />a. Kultur sekolah yang positif<br />Kultur sekolah yang positif adalah kegiatan-kegiatan yang mendukung peningkatan kualitas pendidikan, misalnya kerjasama dalam mencapai prestasi, penghargaan terhadap prestasi, dan komitmen terhadap belajar.<br />b. Kultur sekolah yang negatif<br />Kultur sekolah yang negatif adalah kultur yang kontra terhadap peningkatan mutu pendidikan. Artinya resisten terhadap perubahan, misalnya dapat berupa: siswa takut salah, siswa takut bertanya, dan siswa jarang melakukan kerja sama dalam memecahkan masalah.<br />c. Kultur sekolah yang netral<br />Kultur sekolah yang netral adalah kultur yang tidak berfokus pada satu sisi namun dapat memberikan konstribusi positif tehadap perkembangan peningkatan mutu pendidikan. Hal ini bisa berupa arisan keluarga sekolah, seragam guru, seragam siswa dan lain-lain.<br /><br />2. Klasifikasi budaya sekolah berdasarkan kategori<br />Hedley Beare mendeskripsikan unsur-unsur budaya sekolah dalam dua kategori, yakni :<br />a. Budaya yang dapat diamati<br />Berupa konseptual yaitu struktur organisasi, kurikulum, behavior (perilaku) yaitu kegiatan belajar mengajar, upacara, prosedur, peraturan dan tata tertib, material yaitu fasilitas dan perlengkapan.<br />b. Budaya yang tidak dapat diamati<br />Berupa filosofi yaitu visi, misi serta nilai-nilai, yaitu kualitas, efektivitas, keadilan, pemberdayaan dan kedisiplinan. Dalam mengkaji budaya sekolah lebih difokuskan pada hal-hal yang tidak dapat diamati, khususnya nilai-nilai sebagai inti budaya. Lebih dari itu nilai merupakan landasan bagi pemahaman, sikap dan motivasi serta acuan seseorang atau kelompok dalam memilih suatu tujuan atau tindakan. (Davis dalam Tjahjono, 2003:11).<br /><br />3. Klasifikasi budaya sekolah berdasarkan model<br />Dalam praktik di lapangan, ada tiga model budaya sekolah, yang satu dengan yang lain dapat dibedakan (Spahier & King, 1984 [as cited in Butler & Dickson, 1987]).<br />a. Budaya sekolah birokratis (bureaucratic school culture). <br />Model budaya sekolah ini antara lain ditunjukkan adanya budaya yang menekankan adanya petunjuk dari atasan. Kebijakan sekolah mengikuti arahan dari atasan, dan oleh karena itu para guru lebih banyak mengikuti arahan tersebut. Pendidik juga kurang dapat berinteraksi dengan orangtua siswa dan masyarakat, karena semua harus mengikuti peraturan dan ketentuan dari atasan.<br /><br />b. Budaya sekolah racun (toxic school culture). <br />Dalam model ini, peserta diddik dipandang sebagai masalah daripada sebagai pihak yang harus dilayani. Bentuk-bentuk kekerasan guru terhadap siswa yang sering kita dengar akhir-akhir ini merupakan hasil dari budaya sekolah yang seperti ini. Sama dengan pada model budaya sekolah yang birokratis, budaya sekolah racun ini juga malah jarang memberikan kesempatan kepada pendidik untuk memberikan masukan terhadap upaya pemecahan masalah yang terjadi di sekolah.<br /><br />c. Budaya sekolah kolegial (collegial school culture).<br />Sekolah sangat memberikan apresiasi dan rekognisi terhadap peran dan dukungan dari semua pihak. Kejujuran dan komunikasi antar warga sekolah dapat berlangsung secara efektif. Semua penyelenggaraan sekolah direncanakan, dilaksanakan secara demokratis, dalam suasana penuh kolegial.<br /><br />4. Klasifikasi budaya sekolah berdasarkan tujuan<br />a. Budaya bersih. Kita tanamkan harus betul-betul tanamkan itu kepada para siswa. Karena jika budaya kebersihan sudah melekat, sehingga akan tertular pada pikiran dan hati yang bersih<br />b. Budaya saling menghargai, menghormati dan hidup harmonis. Budaya ini, menurutnya, harus ditekankan sejak dini agar tidak ada lagi tradisi kekerasan khususnya di lingkungan sekolah.<br />c. Budaya keilmuan, dengan mengimbau agar para tenaga pendidik dapat menanamkan rasa penasaran secara intelektual kepada para siswanya. Hal ini akan menumbuhkan sikap objektif, inovatif, dan produktif kepada para siswa.<br />d. Budaya Sikap/Prilaku, memiliki sikap dan Prilaku yang terpuji serta berbudi luhur, saling menghormati serta tenggang rasa antar sesama.<br />e. Budaya Disiplin, adanya prodak tata tertib serta peraturan yang di buat sekolah untuk mengikat seluruh sivitas akademika, serta adanya kesadaran seluruh sivitas akademika Sekolah untuk mentaati aturan serta tata tertib yang diterapkan di sekolah.<br />f. Budaya kerja, menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif serta menjadikannya sebagai tempat yang nyaman untuk belajar, nyaman untuk mengajar, serta nyaman untuk bekerja.<br />g. Budaya Efisiensi, mengkondisikan seluruh sivitas akademika sekolah untuk efisien terhadap waktu serta penggunaan sarana dan prasarana yang ada di sekolah.<br />h. Budaya Profesional, mengedepankan profesionalitas bagi seluruh sivitas akademika di ligkungan sekolah dengan memberikan kebebasan untuk berimprofisasi dan berkreasi dibidang kerja masing-masing, serta memberikan keleluasaan bagi seluruh sivitas akademika sekolah untuk melaksanakan tugas secara mandiri.<br /><br />5. Klasifikasi budaya sekolah berdasarkan bentuk kegiatan.<br />Budaya sekolah yang harus diciptakan agar tetap eksis adalah :<br />a. Budaya keagamaan (religi) : <br />Menanamkan perilaku atau tatakrama yang tersistematis dalam pengamalan agamanya masing-masing sehingga terbentuk kepribadian dan sikap yang baik (akhlaqul Karimah) serta disiplin dalam berbagai hal. Misalnya : budaya salam, do’a sebelum/sesudah belajar, sholat dzuhur berjamaah.<br />b. Budaya kerjasama (team work) :<br />Menanamkan rasa kebersamaan dan rasa sosial melalui kegiatan bersama, misalnya : MOS, pentas seni, studi banding, pelepasan siswa, seragam sekolah, ekstrakurukuler.<br />c. Budaya kepemimpinan (leadhership) : <br />Menanamkan jiwa kepemimpinan dan keteladanan dari sejak dini, misaknya : budaya kerja keras, cerdas dan ikhlas, budaya kreatif, mandiri & bertanggung jawab, budaya disiplin, upacara bendera.<br /><br />6. Berdasarkan jenis<br />a. Budaya adaptif<br />Budaya adaptif memiliki cirri-ciri, sebagai berikut:<br />1) Kreatif.<br />Sekolah yang memiliki budaya adaptif akan memiliki kreatifitas yang tinggi dalam membuat rancangan program atau kegiatan, merespon persoalan yang muncul dalam memecahkan masalah yang muncul. Kreatifitas ini sangat penting untuk masa-masa yang penuh dengan perubahan seperti sekarang ini.<br />2) Berani melakukan eksperimentasi<br />Sejalan dengan kreatifitas yang tinggi, sekolah dengan budaya adaptif juga berani melakukan eksperimen atau mencoba hal-hal baru. Meskipun demikian, eksperimen tidak berarti melakukan coba-coba tanpa terkendali. Sebagai organisasi, eksperimentasi didalamnya dapat dilakukan secara terencan dan sistematis.<br />3) Berani mengambil keputusan<br />Konsekuensi dari kreatifitas dan eksperimen adalah resiko. Bagi sebagian orang dan organisasi yang tidak adaptif ada kecendurungan takut mengambil resiko yang bersosialisasi dengan kerugian. Sebaliknya, di balik resiko itu ada keberuntungan yang diperoleh. Disini yang diperlukan adalah memperhitungkan resiko dan keuntungan sekaligus sehingga hasilnya lebih menguntungkan.<br />4) Mandiri<br />Kemandirian organisasi mencerminkan adaptabilitasnya karena hal ini menggambarkan otoritas yang dimilikinya. Tanpa kemandirian, sebuah organisasi tidak akan beradpatasi dengan baik, yang terjadi justru sebaliknya yaitu mengikuti dan terikat pada pihak lain.<br />5) Responsif<br />Persoalan organisasi tidak sebatas pada persoalan yang ada didalamnya. Saat ini justru terjadi sebaliknya., persoalan di luar organisasi berkembang dengan sangat cepat. Oleh karena itu, untuk bisa dikatakan adaptif sebuah organisasi harus reponsif terhadap persoalan-persoalan di luar dirinya.<br /><br /><br /><br /><br /><br />b. Budaya Kekeluargaan<br />Ciri-ciri budaya kekeluargaan, sebagai berikut:<br />1) Mengedepankan kerjasama<br />Ciri-ciri kekeluargaan adalah kebersamaan dalam organisasi termanifestasikan sebagai kerjasama. Dari sisi ini, budaya kekeluargaan tidak mengindikasikan kelemahan.<br />2) Penuh pertimbangan<br />Ada kecenderungan di dalam budaya kekeluargaan bahwa pertimbangan yang dilakukan mengarah pada tindakan yang sangat hati-hati. <br />3) Persetujuan bersama<br />Dalam budaya kekeluargaan keputusan bisa diambil bila semua pihak menyetujui. <br />4) Kesetaraan<br />Sejalan dengan kerjasama dan keputusan bersama, posisi anggota dalam organisasi dengan budaya kekeluargaan akan setara<br />5) Keadilan<br />Konsep keadilan yang akan diterapkan dalam organisasi dengan budaya kekeluargaan adalah pemerataan<br /><br />c. Budaya prestasi<br />Adapun ciri-ciri budaya prestasi adalah sebagai berikut:<br />1) Berorientasi pada persaingan atau kompetisi<br />Anggota organisasi dalam budaya ini diberi kesempatan untuk mengembangkan diri semaksimal mungkin sehingga bisa mengungguli lannya.<br />2) Mengumpulkan kesempurnaan<br />Elemen-elemen dalam organisasi juga didorong untuk mencapai kesempurnaan kinerja. Dengan demikian, anggota maupun organisasi dapat tampil dengan kepercayaan diri yang tinggi.<br /><br /><br />3) Agresif<br />Budaya prestasi mengarah pada keunggulan dan kemenengan. Untuk mendukung hal itu, diperlukan agresif yang tinggi.<br />4) Aktif dan rajin<br />Budaya prestasi mengutamakan keaktifan anggota dan organisasi secara keseluruhan. Orientasi ini diperlukan sebagai persiapan untuk menghasilkan sesuatu dan prestasi yang tinggi.<br />5) Mendorong munculnya inisiatif anggota<br />Kekuatan organisasi dengan adanya budaya prestasi adalah kinerja yang tinggi. Salah satu modal pentingnya adalah inisiatif anggota.<br /><br />d. Budaya Birokrasi<br />Ciri-ciri budaya ini adalah sebagai berikut:<br />1) Formalitas hubungan didalam maupun dengan pihak luar sekolah<br />Sebuah organisasi yang birokratis memiliki struktur dan proses kerja yang jelas dan tidak dapat diubah segera. Hal ini dirancang untuk mengatur pola hubungan yang bak dan formal<br />2) Mementingkan efesiensi<br />Pembakuan-pembakuan dan formalitas yang dilakukan dalam organisasi diarahkan untuk mencapai efesiensi.<br />3) Menekankan rasionalitas<br />Indikator ini merupakan dasar dari berbagai hal yang ada dalam organisasi, termasuk efesiensi, keteraturan, dan kepatuhan. Artinya, budaya birokrasi didasarkan pada rasionalitas yang kuat.<br />4) Teratur dan berjenjang<br />Sejalan dengan kaidah birokrasi, maka keteraturan dan hirarkhi sangat penting<br />5) Menuntun adanya kepatuhan dari pihak-pihak di bawah pimpinan<br />Begitu peraturan digariskan dan hirarkhi disepakati, maka anggota organisasi tinggal mengikuti dan pemimpin melakukan kontrol terhadap bawahan dan anggota.<br /><br />E. Aplikasi Budaya Sekolah<br />Banyak sekali nilai-nilai sosial budaya yang harus dibangun di sekolah. Sekolah adalah ibarat taman yang subur tempat menanam benih-benih nilai-nilai sosial budaya tersebut. Beberapa contoh aplikasi budaya sekolah dapat dibedakan menjadi :<br />1. Budaya akademik<br />• Budaya disiplin <br />Yaitu dimana siswa tidak diperkenankan masuk kelas bila terlambat dan melakukan pelanggaran tata tertib sekolah.<br />• Budaya kerja keras<br />Yaitu siswa dilatih menyelesaikan tugas-tugasnya dengan cepat, dan tepat waktu.<br />• Mandiri & bertanggung jawab<br />Yaitu melatih siswa untuk bekerja sendiri tanpa bantuan orang lain dan bertanggung jawab penuh terhadap tugas yang diberikan guru.<br />• Mencintai belajar<br />Mencintai belajar jauh lebih penting ketimbang bersusah payah menghafalkan bahan ajar.<br />• Mencintai pekerjaan<br />Pekerjaan adalah bagian penting dari kehidupan ini. Siapa yang tidak bekerja adalah tidak hidup. Oleh karena itu, peserta didik harus diberikan kesadaran tentang pentingnya menghargai pekerjaan.<br /><br />2. Budaya non akademik<br />• Budaya salam <br />Yaitu dimana setiap kali bertemu (guru, siswa dan orang tua) saling mengucapkan salam dan berjabat tangan<br />• Budaya bersih <br />Yaitu adalah kegiatan kebersihan sekolah dan kebersihan diri sendiri,<br />• Budaya Kreatif <br />Yaitu melatih siswa menciptakan inovasi sesuai bakat dan minatnya.<br /><br />• Etika<br />Etika atau akhlakul karimah adalah tata aturan untuk bisa hidup bersama dengan orang lain.<br />• Kejujuran<br />Semua warga sekolah harus dilatih berbuat jujur, mulai jujur kepada dirinya sendiri, jujur kepada Tuhan, jujur kepada orang lain.<br />• Kasih sayang<br />Kasih sayang telah melahirkan kepercayaan. Kepercayaan menghasilkan kepercayaan, dan kepercayaan akan menghasilkan kewibawaan.<br />• Menghormati hukum dan peraturan<br />Kita mengormati hukum dan peraturan atas dasar kesadaran bahwa hukum dan peraturan itu adalah kita buat untuk kebaikan hidup kita.<br />• Menghormati hak orang lain<br />Penghargaan kepada orang lain tidak boleh melihat perbedaan status sosial, ekonomi, agama, dan budaya.<br />• Suka menabung<br />• Ekstrakurikuler <br />Yaitu kegiatan non akademik yang memberi wadah /kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kreatifitasnya sesuai dengan bakat dan minatnya masing-masing.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Kesimpulan dan Saran<br />Budaya sekolah merupakan sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh kepala sekolah, guru, petugas administrasi, siswa, dan masyarakat sekitar sekolah. Budaya sekolah sistem makna untuk membina mental agar pemikiran dan tindakan karyawan didasarkan pada pertimbangan moral dan dapat dipertanggung jawabkan.<br />Budaya sekolah memiliki fungsi dan peran yang penting dalam meningkatkan mutu sekolah termasuk kualitas sumber daya yang dimiliki sekolah, sebab budaya sekolah akan memberi dukungan dan identitas terhadap sekolah serta membentuk kerangka kerja bagi kegiatan pembelajaran.<br />Budaya sekolah mempunyai beberapa klasifikasi diantaranya Klasifikasi budaya sekolah berdasarkan usaha peningkatan kualitas pendidikan, berdasarkan kategori, berdasarkan model, berdasarkan tujuan, berdasarkan bentuk kegiatan, dan berdasarkan jenis.<br />Banyak sekali nilai-nilai sosial budaya yang harus dibangun di sekolah. Sekolah adalah ibarat taman yang subur tempat menanam benih-benih nilai-nilai sosial budaya tersebut.<br />Sebagai warga sekolah seharusnya menjunjung tinggi budaya sekolah yang telah diciptakan, dengan menjaga kekhasan sekolah masing-masing. Masing-masing komponen harus saling mendukung dan mengkaitkan peran masing-masing untuk bersatu menciptakan suatu budaya sekolah yang dikagumi masyarakat.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-4682017628290795632011-11-12T11:13:00.000+07:002011-11-12T11:16:25.210+07:00IDENTIFIKASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM PENDIDIKAN INKLUSIFIDENTIFIKASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM PENDIDIKAN INKLUSIF<br /><br /> <br />I. PENDAHULUAN<br />A. Latar Belakang<br />Dalam rangka penyelenggaraan pendidikan inklusi, para guru di sekolaah reguler/sekolah umum perlu dibekali dengan berbagai pengetahuan tentang anak dengan kebutuhan khusus atau sering juga disebut anak berkebutuhan khusus. Dengan mengetahui siapa yang disebut anak dengan kebutuhan khusus serta karakteristiknya, maka diharapkan guru mampu melakukan identifikasi terhadap mereka, baik yang sudah menjadi terdaftar sebagai peserta didik pada sekolah yang bersangkutan maupun yang belum masuk sekolah yang ada atau bertempat tinggal di sekitar sekolah. Dengan identifikasi yang tepat guru dapat memberikan bantuan pelayanan yang sesuai untuk mendukung dan menuntaskan wajib belajar pendidikan dasar 9 tahun.<br />Anak dengan kebutuhan khusus perlu dikenal dan diidentifikasi dari kelompok anak pada umumnya, karena mereka memerlukan pelayanan pendidikan yang bersifat khusus. Pelayanan tersebut dapat berbentuk pertolongan medik, latihan-latihan therapeutic, maupun program pendidikan khusus, yang bertujuan untuk membantu mengurangi keterbatasannya dalam hidup bermasyarakat.<br />Dalam rangka mengidentifiksi (menemukan) anak dengan kebutuhan khusus, diperlukan pengetahuan tentang berbagai jenis dan gradasi (tingkat) kelainan anak, diantaranya adalah kelainan fisik, mental intelektual, social, emosional. Di luar jenis kelainan tersebut terdapat anak yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa atau sering disebut sebagai anak yang memiliki kecerdasan dan bakat luar biasa. Masing-masing memiliki ciri dan tanda-tanda khusus atau karakteristik yang dapat digunakan oleh guru untuk menandai dalam rangka identifikasi anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.<br />Buku Identifikasi Anak yang disertai Alat Identifikasi Anak dengan kebutuhan khusus (AI ALB) ini disusun untuk membantu guru dalam rangka pelaksanaan identifikasi anak berkebutuhan khusus. Alat ini daftar peryataan yang berisi gejala-gejala yang nampak pada anak untuk setiap jenis kelainan. Dengan mengamati gejala-gejala tersebut jika guru menemukan anak yang memiliki tanda-tanda mirip atau sama dengan gejala-gejala tertulis dalam alat/instrumen ini, dengan mudah guru dapat menandainya, dan jika secara kualitatif memenuhi standar miimal yang ditetapkan, maka anak tersebut dapat dikategorikan sebagai anak dengan kebutuhan khusus. Dengan alat identifikasi ini, secara sederhana dapat disimpulkan apakah seorang anak tergolong anak dengan kebutuhan khusus atau bukan. Tentu saja alat ini sifatnya masih sederhana, baru sebatas melihat gejala-gejala fisik yang nampak. Sedangkan untuk mendiagnosis yang sesungguhnya secara akurat, dibutuhkan tenaga profesional yang berwenang untuk itu, seperti dokter, psikolog, orthopedagog, dan sebagainya. Meskipun demikian jika sekolah tidak tersedia tenaga profesional dimaksud, dengan alat identifikasi ini, asal dilaksanakan dengan cermat dan hati-hati, sudah cukup untuk menetapkan seseorang berindikasi memerlukan layanan pendidikan khusus atau tidak.<br />Alat identifikasi ini dapat digunakan oleh orang-orang yang dekat (sering bergaul/berhubungan) dengan anak – seperti guru, orang tua, pengasuh – untuk menjaring kelompok anak usia pra-sekolah dan usia sekolah dasar, baik yang sudah bersekolah maupun yang belum bersekolah atau yang sudah drop-out.<br /><br /><br />B. Tujuan Penulisan Buku<br />Setelah selesai membaca buku Identifikasi Anak dengan kebutuhan khusus ini, diharapkan pembaca (terutama para pembina dan pelaksana pendidikan di lapangan) mampu mengidentifikasi apakah seorang anak tergolong anak dengan kebutuhan khusus atau bukan, dan mampu merencanakan tindak lanjutnya. <br /> <br />II. ANAK DENGAN KEBUTUHAN KHUSUS DAN IDENTIFIKASINYA<br />Untuk mengidentifikasi apakah seorang anak tergolong anak dengan kebutuhan khusus atau bukan, perlu terlebih dahulu dirumuskan pengertian anak dengan kebutuhan khusus, karakteristik (ciri-ciri) anak dengan kebutuhan khusus, baru kemudian dirumuskan hal-hal yang berkaitan dengan identifikasi.<br /> <br />A. Pengertian Anak dengan kebutuhan khusus<br />Anak dengan kebutuhan khusus adalah anak yang secara signifikan (bermakna) mengalami kelainan/penyimpangan (phisik, mental-intelektual, social, emosional) dalam proses pertumbuhan/ perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus.<br />Dengan demikian, meskipun seorang anak mengalami kelainan/ penyimpangan tertentu, tetapi kelainan/penyimpangan tersebut tidak signifikan sehingga mereka tidak memerlukan pelayanan pendidikan khusus, anak tersebut bukan termasuk anak dengan kebutuhan khusus.<br />Ada bermacam-macam jenis anak dengan kebutuhan khusus, tetapi khusus untuk keperluan pendidikan inklusi, anak dengan kebutuhan khusus akan dikelompokkan menjadi 9 jenis. Berdasarkan berbagai studi, ke 9 jenis ini paling sering dijumpai di sekolah-sekolah reguler. Jika di luar 9 jenis tersebut masih dijumpai di sekolah, maka guru dapat bekerjasama dengan pihak lain yang relevan untuk menanganinya, seperti anak-anak autis, anak korban narkoba, anak yang memiliki penyakit kronis, dan lain-lain. Secara singkat masing-masing jenis kelainan dijelaskan sebagai berikut :<br /><br />1. Tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan<br />Tunanetra adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihatannya, berupa kebutaan menyeluruh atau sebagian, dan walaupun telah diberi pertolongan dengan alat-alat bantu khusus masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus.<br />2. Tunarungu/anak yang mengalami gangguan pendengaran<br />Tunarungu adalah anak yang kehilangan seluruh atau sebagian daya pendengarannya sehingga tidak atau kurang mampu berkomunikasi secara verbal dan walaupun telah diberikan pertolongan dengan alat bantu dengar masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus.<br />3. Tunadaksa/mengalami kelainan angota tubuh/gerakan<br />Tunadaksa adalah anak yang mengalami kelainan atau cacat yang menetap pada alat gerak (tulang, sendi, otot) sedemikian rupa sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus.<br />4. Berbakat/memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa<br />Anak berbakat adalah anak yang memiliki potensi kecerdasan (inteligensi), kreativitas, dan tanggungjawab terhadap tugas (task commitment) di atas anak-anak seusianya (anak normal), sehingga untuk mewujudkan potensinya menjadi prestasi nyata, memerlukan pelayanan pendidikan khusus.<br />5. Tunagrahita<br />Tunagrahita (retardasi mental) adalah anak yang secara nyata mengalami hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental jauh di bawah rata-rata sedemikian rupa sehingga mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik, komunikasi maupun sosial, dan karenanya memerlukan layanan pendidikan khusus.<br />6. Lamban belajar (slow learner) : <br />Lamban belajar (slow learner) adalah anak yang memiliki potensi intelektual sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tunagrahita. Dalam beberapa hal mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan adaptasi sosial, tetapi masih jauh lebih baik dibanding dengan yang tunagrahita, lebih lamban dibanding dengan yang normal, mereka butuh waktu yang lebih lama dan berulang-ulang untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun non akademik, dan karenanya memerlukan pelayanan pendidikan khusus.<br />7. Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik<br />Anak yang berkesulitan belajar spesifik adalah anak yang secara nyata mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik khusus (terutama dalam hal kemampuan membaca, menulis dan berhitung atau matematika), diduga disebabkan karena faktor disfungsi neugologis, bukan disebabkan karena factor inteligensi (inteligensinya normal bahkan ada yang di atas normal), sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Anak berkesulitan belajar spesifik dapat berupa kesulitan belajar membaca (disleksia), kesulitan belajar menulis (disgrafia), atau kesulitan belajar berhitung (diskalkulia), sedangkan mata pelajaran lain mereka tidak mengalami kesulitan yang signifikan (berarti)<br />8. Anak yang mengalami gangguan komunikasi; <br />Anak yang mengalami gangguan komunikasi adalah anak yang mengalami kelainan suara, artikulasi (pengucapan), atau kelancaran bicara, yang mengakibatkan terjadi penyimpangan bentuk bahasa, isi bahasa, atau fungsi bahasa, sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Anak yang mengalami gangguan komunikasi ini tidak selalu disebabkan karena faktor ketunarunguan.<br />9. Tunalaras/anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku.<br />Tunalaras adalah anak yang mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri dan bertingkah laku tidak sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam lingkungan kelompok usia maupun masyarakat pada umumnya, sehingga merugikan dirinya maupun orang lain, dan karenanya memerlukan pelayanan pendidikan khusus demi kesejahteraan dirinya maupun lingkungannya.<br /> <br />B. Karakteristik Anak dengan kebutuhan khusus<br />Setiap anak dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik (ciri-ciri) tertentu yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Untuk keperluan identifikasi, di bawah ini akan disebutkan ciri-ciri yang menonjol dari masing-masing jenis anak dengan kebutuhan khusus.<br />1. Tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan<br />a. a. Tidak mampu melihat<br />b. b. Tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 meter<br />c. Kerusakan nyata pada kedua bola mata,<br />d. Sering meraba-raba/tersandung waktu berjalan,<br />e. Mengalami kesulitan mengambil benda kecil di dekatnya,<br />f. Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/besisik/kering,<br />g. Peradangan hebat pada kedua bola mata, <br />h. Mata bergoyang terus.<br />Nilai standar : 4 (di luar a dan b), maksudnya, jika a dan b terpenuhi, maka tidak perlu menghitung urutan berikutnya.<br />2. Tunarungu/anak yang mengalami gangguan pendengaran<br />a. Tidak mampu mendengar,<br />b. Terlambat perkembangan bahasa<br />c. Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi<br />d. Kurang/tidak tanggap bila diajak bicara<br />e. Ucapan kata tidak jelas<br />f. Kualitas suara aneh/monoton,<br />g. Sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar<br />h. Banyak perhatian terhadap getaran,<br />i. Keluar cairan ‘nanah’ dari kedua telinga<br />Nilai Standar : 6 (di luar a), maksudnya jika a terpenuhi, maka berikutnya tidak perlu dihiung.<br />3. Tunadaksa/anak yang mengalami kelainan angota tubuh/gerakan<br />a. Anggauta gerak tubuh kaku/lemah/lumpuh,<br />b. Kesulitan dalam gerakan (tidak sempurna, tidak lentur/tidak terkendali),<br />c. Terdapat bagian anggauta gerak yang tidak lengkap/tidak sempurna/lebih kecil dari biasa,<br />d. Terdapat cacat pada alat gerak,<br />e. Jari tangan kaku dan tidak dapat menggenggam,<br />f. Kesulitan pada saat berdiri/berjalan/duduk, dan menunjukkan sikap tubuh tidak normal<br />g. Hiperaktif/tidak dapat tenang.<br />Nilai Standar : 5<br />4. Anak Berbakat/ memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa<br />a. Membaca pada usia lebih muda, <br />b. Membaca lebih cepat dan lebih banyak, <br />c. Memiliki perbendaharaan kata yang luas, <br />d. Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat,<br />e. Mempunayi minat yang luas, juga terhadap masalah orang dewasa, <br />f. Mempunyai inisiatif dan dapat berkeja sendiri, <br />g. Menunjukkan keaslian (orisinalitas) dalam ungkapan verbal, <br />h. Memberi jawaban-jawaban yang baik,<br />i. Dapat memberikan banyak gagasan<br />j. Luwes dalam berpikir<br />k. Terbuka terhadap rangsangan-rangsangan dari lingkungan,<br />l. Mempunyai pengamatan yang tajam, <br />m. Dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu panjang, terutama terhadap tugas atau bidang yang diminati, <br />n. Berpikir kritis, juga terhadap diri sendiri,<br />o. Senang mencoba hal-hal baru, <br />p. Mempunyai daya abstraksi, konseptualisasi, dan sintesis yang tinggi, <br />q. Senang terhadap kegiatan intelektual dan pemecahan-pemecahan masalah, <br />r. Cepat menangkap hubungan sebabakibat, <br />s. Berperilaku terarah pada tujuan, <br />t. Mempunyai daya imajinasi yang kuat,<br />u. Mempunyai banyak kegemaran (hobi), <br />v. Mempunyai daya ingat yang kuat, <br />w. Tidak cepat puas dengan prestasinya, <br />x. Peka (sensitif) serta menggunakan firasat (intuisi), <br />y. Menginginkan kebebasan dalam gerakan dan tindakan.<br />Nilai Standar : 18<br />5. Tunagrahita<br />a. Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/ besar,<br />b. Tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia,<br />c. Perkembangan bicara/bahasa terlambat<br />d. Tidak ada/kurang sekali perhatiannya terhadap lingkungan (pandangan kosong),<br />e. Koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali),<br />f. Sering keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler)<br />Nilai Standar : 6<br />6. Anak Lamban Belajar<br />a. Rata-rata prestasi belajarnya selalu rendah (kurang dari 6),<br />b. Dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik sering terlambat dibandingkan teman-teman seusianya,<br />c. Daya tangkap terhadap pelajaran lambat,<br />d. Pernah tidak naik kelas.<br />Nilai Standar : 4<br />7. Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik<br />• Anak yang mengalami kesulitan membaca (disleksia)<br />a. Perkembangan kemampuan membaca terlambat,<br />b. Kemampuan memahami isi bacaan rendah,<br />c. Kalau membaca sering banyak kesalahan<br />Nilai standarnya 3<br />• Anak yang mengalami kesulitan belajar menulis (disgrafia)<br />a. Kalau menyalin tulisan sering terlambat selesai,<br />b. Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya,<br />c. Hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca,<br />d. Tulisannya banyak salah/terbalik/huruf hilang,<br />e. Sulit menulis dengan lurus pada kertas tak bergaris.<br />Nilai standarnya 4.<br />• Anak yang mengalami kesulitan belajar berhitung (diskalkulia)<br />a. Sulit membedakan tanda-tanda: +, -, x, :, >, <, =<br />b. Sulit mengoperasikan hitungan/bilangan,<br />c. Sering salah membilang dengan urut,<br />d. Sering salah membedakan angka 9 dengan 6; 17 dengan 71, 2 dengan 5, 3 dengan 8, dan sebagainya,<br />e. Sulit membedakan bangun-bangun geometri.<br />Nilai standarnya 4.<br />8. Anak yang mengalami gangguan komunikasi<br />a. Sulit menangkap isi pembicaraan orang lain,<br />b. Tidak lancar dalam berbicaraa/mengemukakan ide,<br />c. Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi,<br />d. Kalau berbicara sering gagap/gugup,<br />e. Suaranya parau/aneh,<br />f. Tidak fasih mengucapkan kata-kata tertentu/celat/cadel,<br />g. Organ bicaranya tidak normal/sumbing.<br />Nilai standarnya 5.<br /><br />9. Tunalaras (anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku).<br />a. Bersikap membangkang,<br />b. Mudah terangsang emosinya/emosional/mudah marah<br />c. Sering melakukan tindakan aggresif, merusak, mengganggu<br />d. Sering bertindak melanggar norma social/norma susila/hukum.<br />Nilai standarnya 4.<br /> <br />C. Identifikasi<br />Istilah identifikasi secara harfiah dapat diartikan menemukan atau menemukenali. Dalam buku ini istilah identifkasi anak dengan kebutuhan khusus dimaksudkan merupakan suatu usaha seseorang (orang tua, guru, maupun tenaga kependidikan lainnya) untuk mengetahui apakah seorang anak mengalami kelainan/penyimpangan (phisik, intelektual, social, emosional/tingkah laku) dalam pertumbuhan/ perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya (anak-anak normal).<br />Setelah dilakukan identifikasi, kondisi seseorang dapat diketahui, apakah pertumbuhan/perkembangannya termasuk normal atau mengalami kelainan/penyimpangan.<br />Bila mengalami kelainan/penyimpangan, dapat diketahui pula apakah anak tergolong: (1) Tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan; (2) Tunarungu/anak yang mengalami gangguan pendengaran; (3) Tunadaksa/anak yang mengalami kelainan angota tubuh/gerakan); (4) Anak Berbakat/anak yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa; (5) Tunagrahita; (6) Anak lamban belajar; (7) Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik (disleksia, disgrafia, atau diskalkulia); (8) Anak yang mengalami gangguan komunikasi; dan (9) Tunalaras/anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku.<br />Kegiatan identifikasi sifatnya masih sederhana dan tujuannya lebih ditekankan pada menemukan (secara kasar) apakah seorang anak tergolong anak dengan kebutuhan khusus atau bukan. Maka biasanya identifikasi dapat dilakukan oleh orang-orang yang dekat (sering berhubungan/bergaul) dengan anak, seperti orang tuanya, pengasuhnya, gurunya, dan pihak-pihak yang terkait dengannya. Sedangkan langkah berikutnya, yang sering disebut asesmen, bila diperlukan dapat dilakukan oleh tenaga profesional, seperti dokter, psikolog, neurolog, orthopedagog, therapis, dan lain-lain.<br />Dalam istilah sehari-hari, identifikasi sering disebut dengan istilah penjaringan, sedangkan asesmen disebut dengan istilah penyaringan.<br /> <br />D. Tujuan Identifikasi<br />Secara umum tujuan identifikasi adalah untuk menghimpun informasi apakah seorang anak mengalami kelainan/penyimpangan (phisik, intelektual, social, emosional, dan/atau sensoris neurologis) dalam pertumbuhan/perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya (anak-anak normal), yang hasilnya akan dijadikan dasar untuk penyusunan program pembelajaran sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya.<br />Dalam rangka pendidikan inklusi, kegiatan identifikasi anak dengan kebutuhan khusus dilakukan untuk lima keperluan, yaitu: (1) penjaringan (screening), (2) pengalihtanganan (referal), (3) klasifikasi, (4) perencanaan pembelajaran, dan (5) pemantauan kemajuan belajar.<br /><br />1. Penjaringan (screening)<br />Penjaringan dilakukan terhadap semua anak di kelas dengan Alat Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus (AI AKB) terlampir. <br />Pada tahap ini identifiksi berfungsi menandai anak-anak mana yang menunjukkan gejala-gejala tertentu, kemudian menyimpulkan anak-anak mana yang mengalami kelainan/penyimpangan tertentu, sehingga tergolong anak dengan kebutuhan khusus.<br />Dengan AI ALB guru, orang tua, maupun tenaga professional terkait, dapat melakukan kegiatan ini secara baik dan hasilnya dapat digunakan untuk bahan penanganan lebih lanjut.<br /><br />2. Pengalihtanganan (referral)<br />Berdasarkan gejala-gejala yang ditemukan pada tahap penjaringan, selanjutnya anak-anak dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok. Pertama, ada anak yang tidak perlu dirujuk ke ahli lain (tenaga profesional) dan dapat langsung ditangani sendiri oleh guru dalam bentuk layanan pembelajaran yang sesuai.<br />Kedua, ada anak yang perlu dirujuk ke ahli lain terlebih dulu (referal) seperti psikolog, dokter, orthopedagog (ahli PLB), dan/atau therapis, baru kemudian ditangani oleh guru.<br />Proses perujukan anak oleh guru ke tenaga professional lain untuk membantu mengatasi masalah anak yang bersangkutan disebut proses pengalihtanganan (referral). Jika tenaga professional tersebut tidak tersedia dapat dimintakan bantuan ke tenaga lain yang ada seperti Guru Pembimbing Khusus (Guru PLB) atau Konselor.<br />3. Klasifikasi<br />Pada tahap klasifikasi, kegiatan identifikasi bertujuan untuk menentukan apakah anak yang telah dirujuk ke tenaga professional benar-benar memerlukan penanganan lebih lanjut atau langsung dapat diberi pelayanan pendidikan khusus.Apabila berdasar pemeriksaan tenaga professional ditemukan masalah yang perlu penanganan lebih lanjut (misalnya pengobatan, therapy, latihan-latihan khusus, dan sebagainya) maka guru tinggal mengkomunikasikan kepada orang tua siswa yang bersangkutan. Jadi guru tidak mengobati dan/atau memberi therapy, melainkan sekedar meneruskan kepada orang tua tentang kondisi anak yang bersangkutan. Guru hanya akan membantu siswa dalam hal pemberian pelayanan pendidikan sesuai dengan kondisi anak. Apabila tidak ditemukan tanda-tanda yang cukup kuat bahwa anak yang bersangkutan memerlukan penanganan lebih lanjut, maka anak dapat dikembalikan ke kelas semula untuk mendapatkan pelayanan pendidikan khusus.<br />Kegiatan klasifikasi ini memilah-milah mana anak dengan kebutuhan khusus yang memerlukan penanganan lebih lanjut dan mana yang langsung dapat mengikuti pelayanan pendidikan khusus di kelas reguler.<br />4. Perencanaan pembelajaran<br />Pada tahap ini, kegiatan identifikasi bertujuan untuk keperluan penyusunan program pembelajaran yang diindividualisasikan (PPI). Dasarnya adalah hasil dari klasifikasi. Setiap jenis dan gradasi (tingkat kelainan) anak dengan kebutuhan khusus memerlukan program pembelajaran yang berbeda satu sama lain. Mengenai program pembelajaran yang diindividualisasikan (PPI) akan dibahas secara khusus dalam buku yang lain tentang pembelajaran dalam pendidikan inklusi.<br />5. Pemantauan kemajuan belajar<br />Kemajuan belajar perlu dipantau untuk mengetahui apakah program pembelajaran khusus yang diberikan berhasil atau tidak. Apabila dalam kurun waktu tertentu anak tidak mengalami kemajuan yang signifikan (berarti), maka perlu ditinjau lagi beberapa aspek yang berkaitan. Misalnya apakah diagnosis yang kita buat tepat atau tidak, Program Pembelajaran Individual (PPI) yang kita susun sesuai atau tidak, bimbingan belajar khusus yang kita berikan sesuai atau tidak, dan seterusnya.<br />Sebaliknya, apabila dengan program khusus yang diberikan, anak mengalami kemajuan yang cukup signifikan maka program tersebut perlu diteruskan sambil memperbaiki/menyempurnakan kekurangan-kekurangan yang ada.<br />Dengan lima tujuan khusus di atas, identifikasi perlu dilakukan secara terus menerus oleh guru, dan jika perlu dapat meminta bantuan dan/atau bekerja sama dengan tenaga professional terkait.<br /> <br />III. PELAKSANAAN IDENTIFIKASI<br />A. Sasaran Identifikasi<br />Secara umum sasaran identifikasi anak dengan kebutuhan khusus adalah seluruh anak usia pra-sekolah dan usia sekolah dasar. Sedangkan secara khusus (operasional), sasaran identifikasi anak dengan kebutuhan khusus adalah:<br />1. Anak yang sudah bersekolah di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah;<br />2. Anak yang akan masuk ke Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah;<br />3. Anak yang belum/tidak bersekolah karena orangtuanya merasa anaknya tergolong anak dengan kebutuhan khusus sedangkan lokasi SLB jauh dari tempat tinggalnya; sementara itu, semula SD terdekat belum/tidak mau menerimanya;<br />4. Anak yang drop-out Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah karena factor akademik.<br /> <br />B. Petugas Identifikasi<br />Untuk mengidentifikasi seorang anak apakah tergolong anak dengan kebutuhan khusus atau bukan, dapat dilakukan oleh:<br />1. Guru kelas;<br />2. Orang tua anak; dan/atau<br />3. Tenaga professional terkait.<br /> <br />C. Pelaksanaan Identifikasi<br />Ada beberapa langkah dalam rangka pelaksanaan identifikasi anak berkebutuhan khusus. Untuk identifikasi anak usia sekolah yang belum bersekolah atau drop out sekolah, maka sekolah yang bersangkutan perlu melakukan pendataan ke masyarakat sekitar kerjasama dengan Kepala Desa/Lurah, RT, RW setempat. Jika pendataan tersebut ditemukan anak berkelainan, maka proses berikutnya dapat dilakukan pembicaraan dengan orangtua, komite sekolah maupun perangkat desa setempat untuk mendapatkan tindak lanjutnya.<br />Untuk anak-aak yang sudah masuk dan menjadi siswa pada sekolah tertentu, identifikasi dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :<br />1. Menghimpun data tentang anak<br />Pada tahap ini petugas (guru) menghimpun data kondisi seluruh siswa di kelas (berdasar gejala yang nampak pada siswa) dengan menggunakan Alat Identifikasi Anak dengan kebutuhan khusus (AI ALB). Lihat Format 3 terlampir.<br />2. Menganalisis data dan mengklasifikasi anak<br />Pada tahap ini tujuannya adalah untuk menemukan anak-anak yang tergolong anak dengan kebutuhan khusus (yang memerlukan pelayanan pendidikan khusus). Buatlah daftar nama anak yaang diindikasikan berkelainan sesuai dengan ciri-ciri dan standar nilai yang telah ditetapkan. Jika ada anak yang memenuhi syarat untuk disebut atau berindikasi kelainan sesuai dengan ketentuan tersebut, maka dimasukkan ke dalam daftar nama-nama anak yang berindikasi kelainan sesuai dengan format khusus yang disediakan seperti terlampir (Lihat Format 4). Sedangkan untuk anak-anak yang tidak menunjukkan gejala atau tanda-tanda berkelainan, tidak perlu dimasukkan ke dalam daftar khusus tersebut.<br />3. Mengadakan pertemuan konsultasi dengan kepala sekolah<br />Pada tahap ini, hasil analisis dan klasifikasi yang telah dibuat guru dilaporkan kepada Kepala Sekolah untuk mendapat saran-saran pemecahan atau tindak lanjutnya.<br />4. Menyelenggarakan pertemuan kasus (case conference)<br />Pada tahap ini, kegiatan dikoordinasikan oleh Kepala Sekolah setelah data anak dengan kebutuhan khusus terhimpun dari seluruh kelas. Kepala Sekolah dapat melibatkan: (1) Kepala Sekolah sendiri; (2) Dewan Guru; (3) orang tua/wali siswa; (4) tenaga professional terkait, jika tersedia dan dimungkinkan; (5) Guru Pembimbing Khusus (Guru PLB) jika tersedia dan memungkinkan.<br />Materi pertemuan kasus adalah membicarakan temuan dari masing-masing guru mengenai hasil identifikasi untuk mendapatkan tanggapan dan cara-cara pemecahan serta penanggulangannya.<br />5. Menyusun laporan hasil pertemuan kasus<br />Pada tahap ini, tanggapan dan cara-cara pemecahan masalah dan penanggulangannya perlu dirumuskan dalam laporan hasil pertemuan kasus. Format laporan hasil pertemuan kasus dapat menggunakan contoh seperti terlampir (lihat Format 5)<br /> <br />D. ALAT IDENTIFIKASI<br />Secara sederhana ada beberapa aspek informasi yang perlu mendapatkan perhatian dalam pelaksanaan identifikasi. Contoh alat identifikasi sederhana untuk membantu guru dan orang tua dalam rangka menemukenali anak yang memerlukan layanan pendidikan khusus, antara lain sebagai berikut :<br />1. Form 1 : Informasi riwayat perkembangan anak <br />2. Form 2 : informasi/ data orangtua anak/wali siswa<br />3. Form 3 : informasi profil kelainan anak (AI-ALB) <br />Dari ketiga informasi tersebut secara singkat dijelaskan sebagai berikut.<br />1. Informasi riwayat perkembangan anak<br />Informasi riwayat perkembangan anak adalah informasi mengenai keadaan anak sejak di dalam kandungan hingga tahun-tahun terakhir sebelum masuk SD/MI.. Informasi ini penting sebab dengan mengetahui latar belakang perkembangan anak, mungkin kita dapat menemukan sumber penyebab problema belajar.<br />Informasi mengenai perkembangan anak sangat penting bagi guru untuk mempertimbangkan kebijakan program pembelajaran yang akan diberikan kepada anak. Informasi perkembangan anak biasanya mencakup identitas anak, riwayat masa kehamilan dan kelahiran, perkembangan masa balita, perkembangan fisik, perkembangan sosial, dan perkembangan pendidikan.<br />Riwayat masa kehamilan dan kelahiran meliputi perkembangan masa kehamilan, penyakit yang diderita ibu, usia di dalam kandungan, proses kelahiran, tempat kelahiran, penolong persalinan, gangguan pada saat proses kelahiran, berat badan bayi, panjang badan bayi, dan tanda-tanda kelainan pada bayi.<br />Perkembangan masa balita sekurang-kurangnya mencakup informasi mengenai lama menyusu ibunya, usia akhir minum susu kaleng, kegiatan imunisasi, penimbangan, kualitas dan kuantitas makanan pada masa balita, kesulitan makan yang dialami, dan sebagainya.<br />Perkembangan fisik diperlukan terutama data mengenai kapan anak mulai dapat merangkak, berdiri, berjalan, naik sepeda roda tiga, naik sepeda roda dua, berbicara dengan kalimat lengkap, kesulitan gerakan yang dialami, status gizi balita, dan riwayat kesehatan.<br />Perkembangan sosial terutama berkaitan dengan hubungan dengan saudara, hubungan dengan teman, hubungan dengan orang tua dan guru, hobi anak, dan minat khusus. Perkembangan pendidikan meliputi informasi mengenai kapan masuk TK, berapa lama pendidikan di TK, kapan masuk SD, apa kesulitan selama di TK, apa kesulitan selama di SD, apakah pernah tinggal kelas, pelayanan khusus yang pernah diberikan, prestasi belajar tiap caturwulan atau semester, mata pelajaran yang dirasa paling sulit, dan mata pelajaran yang paling disenangi.<br />2. Data orang tua/wali siswa<br />Selain data mengenai anak, tidak kalah pentingnya adalah informasi mengenai keadaan orang tua/wali siswa yang bersangkutan. Dalam beberapa penelitian diketahui bahwa lingkungan keluarga mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap keberhasilan belajar anak. Lingkungan keluarga dapat meliputi pendidikan orang tua, pekerjaan orang tua, status sosial ekonomi, sikap dan penerimaan orang tua terhadap anak, serta pola asuh yang diterapkan keluarga terhadap anak.<br />Data orang tua/wali siswa sekurang-kurangnya mencakup informasi mengenai identitas orang tua/wali, hubungan orang tua-anak, data sosial ekonomi orang tua, serta tanggungan dan tanggapan orang tua/ keluarga terhadap anak. Identitas orang tua harus lengkap, tidak hanya identitas ayah melainkan juga identitas ibu, misalnya umur, agama, status, pendidikan, pekerjaan pokok, pekerjaan sampingan, dan tempat tinggal.<br />Hubungan orang tua-anak menggambarkan sejauh mana intensitas komunikasi antara orang tua dan anak. Misalnya apakah kedua orang tua satu rumah atau tidak, demikian juga dengan anak. Apakah diasuh salah satu orang tua, pembantu, atau keluarga lain. Semua kondisi tersebut mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar anak.<br />Mengenai data keadaan sosial ekonomi diperlukan agar sekolah dapat memperhitungkan kemampuan orang tua dalam pendidikan anaknya. Data sosial ekonomi dapat mencakup informasi mengenai jabatan formal maupun non formal ayah dan ibu, serta besarnya penghasilan rata-rata per bulan.<br />Sedangkan mengenai tanggapan orang tua yang perlu diungkapkan antara lain persepsi orang tua terhadap anak, kesulitan yang dirasakan orang tua terhadap anak yang bersangkutan, harapan orang tua dan bantuan yang diharapkan orang tua untuk anak yang bersangkutan.<br /><br />3. Informasi mengenai profil kelainan anak (AI – ALB)<br />Informasi mengenai gangguan/kelainan anak sangat penting, sebab dari beberapa penelitian terbukti bahwa anak-anak yang prestasi belajarnya rendah cenderung memiliki gangguan/kelainan penyerta. Survei terhadap 696 siswa SD dari empat provinsi di Indonesia yang rata-rata nilai rapornya kurang dari 6,0 (enam, nol), ditemukan bahwa 71,8% mengalami disgrafia, 66,8% disleksia, 62,2% diskalkulia, juga 33% mengalami gangguan emosi dan perilaku, 31% gangguan komunikasi, 7,9% cacat / kelainan anggota tubuh, 6,6% gangguan gizi dan kesehatan, 6% gangguan penglihatan, dan 2% gangguan pendengaran (Balitbang, 1996).<br />Tanda-tanda kelainan atau gangguan khusus pada siswa (jika ada) perlu diketahui guru. Kadang-kadang adanya kelainan khusus pada diri anak, secara langsung atau tidak langsung, dapat menjadi salah satu faktor timbulnya problema belajar. Tentu saja hal ini sangat bergantung pada berat ringannya kelainan yang dialami serta sikap penerimaan anak terhadap kondisi tersebut.<br />Contoh format isian untuk identifikasi anak berkelainan yang dapat digunakan oleh sekolah.<br /> <br />E. TINDAK LANJUT KEGIATAN IDENTIFIKASI<br />Sebagai tindak lanjut dari kegiatan identifikasi anak berkelainan untuk dapat memberikan pelayanan pendidikan yang sesuai, maka dilakukan tindak lanjut sebagai berikut:<br />1. Perencaanaan pembelajaran dan pengorganisasian siswa<br />Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:<br />a. Menetapkan bidang-bidang atau aspek problema belajar yang akan ditangani: Apakah seluruh mata pelajaran, sebagian mata pelajaran, atau hanya bagian tertentu dari suatu mata pelajaran.<br />b. Menetapkan pendekatan pembelajaran yang akan dipilih termasuk rencana pengorganisasian siswa, apakah bentuknya berupa pelajaran remedial, penambahan latihan-latihan di dalam kelas atau luar kelas, pendekatan kooperatif, atau kompetitif, dan lain- lain.<br />c. Menyusun program pembelajaran individual.<br />2. Pelaksanaan pembelajaran<br />Pada tahap ini guru melaksanakan program pembelajaran serta pengorganisasian siswa berkelainan dalam kelas reguler sesuai dengan rancangan yang telah disusun dan ditetapkan pada tahap sebelumnya. Sudah tentu pelaksanaan pembelajaran harus senantiasa disesuaikan dengan perkembangan dan kemampuan anak, tidak dapat dipaksakan sesuai dengan target yang akan dicapai oleh guru. Program tersebut bersifat fleksibel.<br />3. Pemantauan kemajuan belajar dan evaluasi <br />Untuk mengetahui keberhasilan guru dalam membantu mengatasi kesulitan belajar anak, perlu dilakukan pemantauan secara terus menerus terhadap kemajuan dan/atau bahkan kemunduran belajar anak. Jika anak mengalami kemajuan dalam belajar, pendekatan yang dipilih guru perlu terus dimantapkan, tetapi jika tidak terdapat kemajuan, perlu diadakan peninjauan kembali, baik mengenai isi dan pendekatan program, maupun motivasi anak yang bersangkutan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangannya. Dengan demikian diharapkan pada akhirnya semua problema belajar anak, secara bertahap dapat diperbaiki sehingga anak terhindar dari kemungkinan tidak naik kelas atau bahkan putus sekolah.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-82543885473003141402011-04-13T14:41:00.003+07:002011-04-13T14:46:14.960+07:00Peranan PAKEMMAKALAH MBS<br />PERANAN PAKEM DALAM PEMBELAJARAN<br /><br />Untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah Manajemen Berbasis Sekolah<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="data:image/jpg;base64,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"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 219px; height: 230px;" src="data:image/jpg;base64,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" border="0" alt="" /></a><br /><br /><br /><br /><br />OLEH<br />DRAJAT SUNU JIWANDANA<br />(08390196)<br /><br /><br /><br /><br />JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR<br />FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN <br />UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG <br />2010<br />KATA PENGANTAR<br /><br /><br />Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yana Maha Esa yang elah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penyusunsn makalah ini yang berjudul “Peranan Pakem Dalam Pembelajaran”, dengan baik. Adapun tujuan pembuatan makalah ini untuk memenuhi salah satu tugas Manajemen Berbasis Sekolah.<br />Penyusun menyadari bahwa berhasilnya pembuatan makalah ini berkat petunjuk dan bimbingan dari berbagai pihak.<br />Oleh karena itu penyusun mengucapkan terima kasih kepada:<br />1. M. Syaifuddin selaku dosen pembimbing mata kuliah Manajemen Berbasis Sekolah.<br />2. Teman-teman yang telah membantu, sehingga makalah ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya.<br />Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh sebab itu penyusun mengharapkan kritik dan saran demi perbaikan dan penyempurnaan makalah ini. Sehingga, makalah ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membacanya.<br /><br /><br /><br /><br />Malang, 19 Juni 2010<br /><br /><br />Penyusun<br /><br /><br /> <br />BAB I<br />PENDAHULUAN<br /><br /><br />A. Latar Belakang<br />Beberapa orang memandang bahwa Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) sama dengan kerja kelompok. Jika dalam suatu kelas sedang berlangsung pembelajaran dan di sana siswa tetap duduk seperti orang menonton bioskop, semua menghadap ke depan, duduk berdua dengan satu bangku, maka dengan mudah dan cepat dikatakan kelas itu tidak PAKEM. Sebaliknya, Jika di suatu kelas siswa sedang duduk berkelompok, maka dengan mudah kita mengatakan kelas itu PAKEM. Padahal bisa jadi mereka hanya duduk dalam kelompok dan tidak semua siswa bekerja. Seharusnya menilai PAKEM tidaknya suatu pembelajaran tidak cukup hanya dengan melihat pengaturan tempat duduk siswa, tetapi harus diperhatikan pula intensitas keterlibatan siswa dalam belajar, dan seperti apa kegiatan belajar yang dilakukan siswa. Pelaksanaan PAKEM sebenarnya juga memberikan kesempatan pada guru untuk membelajarkan beberapa keterampilan hidup atau kecakapan hidup. kecakapan hidup adalah kemampuan dan keberanian untuk menghadapi problema kehidupan, kemudian secara aktif dan kreatif, mencari dan menemukan solusi untuk mengatasinya. Dengan belajar kelompok yang benar misalnya, siswa belajar salah satu kecakapan hidup yaitu berkomunikasi dan bekerja sama dalam tim. melalui bentuk-bentuk tugas yang menantang, siswa bisa membangun kemampuan mencari dan mengolah informasi, mengambil keputusan, dan memecahkan masalah. Usaha-usaha yang menawarkan sebuah pembaharuan, termasuk penerapan PAKEM di kelas, memerlukan dukungan dari berbagai pihak. Penyajian PAKEM dalam pelatihan manajemen berbasis Sekolah (MBS) dan Peran Serta masyarakat (PSM) dilakukan dengan harapan agar sekolah, komite Sekolah, dan orang tua siswa membantu dan mendukung keberhasilan PAKEM. <br />Di bawah ini ada sejumlah isu penting tentang pelaksanaan PAKEM, yang dapat digunakan sebagai masukan dalam upaya untuk meningkatkan kualitas PAKEM.Beberapa isu penerapan PAKEM di kelas adalah sebagai berikut:<br />1. Guru belum memperoleh kesempatan menyaksikan pembelajaran PAKEM yang baik.<br />2. Pembelajaran masih sering berupa pengisian lembar kerja siswa (LKS) yang sebagian besar pertanyaannya bersifat tertutup. <br />3. Pengelompokan siswa masih dari segi pengaturan tempat duduk. kegiatan yang dilakukan siswa seringkali belum mencerminkan belajar kooperatif yang benar. <br />4. Pembelajaran belum membelajarkan kecakapan hidup.<br />5. Perbedaan individual siswa belum diperhatikan termasuk laki-laki/perempuan, pintar/kurang pintar, dan sosial ekonomi tinggi/rendah.<br />6. Guru merasa khawatir untuk melaksanakan PAKEM di kelas 6 dan 9.<br />Pajangan sering menampilkan hasil kerja siswa yang cenderung seragam.<br /><br />B. Rumusan Masalah.<br />1. Apa pengertian PAKEM?<br />2. Bagaimanakah peranan PAKEM dalam proses pembelajaran?<br /><br />C. Manfaat<br />1. Mengetahui pengertian PAKEM.<br />2. Mengetahui bagaimanakah peranan PAKEM dalam proses pembelajaran.<br /><br /><br /><br /><br /> <br />BAB II<br />PEMBAHASAN<br /><br /><br />A. Pengertian PAKEM.<br />PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif maksudnya, proses pembelajaran harus menciptakan suasana yang dapat mendorong peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan gagasan. Kreatif artinya, seorang guru dituntut untuk mampu menciptakan kegiatan yang beragam sehingga memenuhi beragam kemampuan peserta didik. Menyenangkan adalah suasana belajar megajar yang dapat membuat peserta didik memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar, sehingga waktu curah perhatian tinggi dan kerasan di sekolah. Efektif artinya seorang guru haruslah mampu membuat/menghasilkan materi apa yang harus dikuasai peserta didik setelah pembelajran berlangsung sesuai dengan kompetansi yang ditetapkan.<br />Pada pendekatan PAKEM, peranan guru sangatlah penting. Guru dapat berfungsi sebagai fasilitator, motivator, dan pencipta suasana yang aktif, kreatif, efectif dan juga menyenangkan. Guru aktif mementau kegiatan belajar siswa, memberi umpan balik, mengajukan pertanyaan yang menantang, mempertanyakan gagasan siswa. Jika kondisi ini bisa tercapai, maka siswa akan bisa menjadi aktif. Disamping itu guru harus dapat mengembangkan kegiatan sehingga terasa lebih menarik dan beragam, membuat alat bantu belajar, memanfaatkan lingkungan, mengelola kelas dan sumber belajar untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan. Guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu tercapainya kompetensi siswa.<br /><br /><br />Pembelajaran yang menyenangkan bukan semata-mata pembelajaran yang menjadikan siswa tertawa terbahak-bahak, melainkan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat kohesi yang kuat antara guru dan peserta didik dalam suasana yang sama sekali tidak ada tekanan, baik fisik maupun psikologis. Jika pembelajaran berada dalam kondisi tekanan, maka akan mengerdilkan pikiran siswa, sedangkan kebebasan apapun wujudnya akan dapat mendorong terciptanya iklim pembelajaran (learning climate) yang kondusif.<br /><br />B. Ciri-Ciri PAKEM.<br />Dari penjabaran tentang PAKEM di depan, maka kita dapat menarik suatu kesimpulan bagaiamakah ciri dari model pembelajaran yang PAKEM. Ciri-ciri tersebut yang dapat kita tarik dari penjelasan didepan antara lain sebagi berikut :<br />1. Peserta didik harus terlibat penuh dalam berbagai kegiatan pembalejaran.<br />2. Guru menggunakan berbagai alat bantu (bahan ajar) yang sesuai dengan pembelajaran yang dilaksanakan agar pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan cocok bagi peserta didik.<br />3. Guru mampu mengkondusifkan suasana ruang kelas.<br />4. Dalam pembelajaran PAKEM, guru harus menerapkan strategi pembelajaran yang lebih kooperatif dan interaktif.<br />5. Guru mampu mendorong siswa untuk lebih memahami dirinya sendiri, sehingga siswa menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan peserta didik dalam menciptakan lingkungan sekolah.<br /><br /> <br />C. Peranan PAKEM dalam Proses Pembelajaran<br />Dengan mengacu pada yang telah dijelaskan diatas, maka kita bisa mngembangkan suatu proses pembelajaran yang lebih efektif berdasarkan pada pengertian PAKEM dan beserta ciri-cirinya. Dalam pembelajaran yang berpacu pada PAKEM diharapkan hal yang paling utama dipahami oleh seorang guru adalah karakteristik anak didiknya,karena dalam pemilihan materi dan metode agar lebih sinkron antara guru dengan peserta didik. Kepala sekolah juga wajib terlibat langsung dalam pengembangan mutu pendidikan seklah yang sedang dipimpinnya.<br />Pendidikan yang bermutu adalah pendidikan yang dalam pelaksanaanya melibatkan tenaga pengajar yang profesional, peralatan, buku, biaya perndidikan, teknologi, dan input-input lainnya pada bidang pendidikan. Dengan adanya komponen-komponen tersebut, seorang pendidik harus mampu menerapkan PAKEM dalam proses belajar mengajar. Dalam upaya meningkatkan proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik, maka perencanaan pembelajaran harus selalu disiapkan. Persiapan yang disusun dalam kerangka MBS adalah suatu perancanaan yang sesuai dengan kebutuhan siswa sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran sesuai dengan apa yang diharapkan, memahami bahan-bahan ajar, dan memperoleh berbagai pengalaman baru yang bermuara pada tercapainya kompetensi dasar siswa yang telah ditetapkan dalam silabus.<br />Perencanaan pembelajaran yang baik harus disusun dengan mengacu kepada kebutuhan siswa, tujuan pembelajaran, standar kompetensi yang ingin dicapai, strategi dan pendekatan pembelajaran yang akan digunakan untuk mencapai kompetensi. Dengan berlandaskan pada PAKEM, maka sebuah pembelajaran dapat dikomunikasikan dengan efektif. Pada pembelajaran yang efektif, seorang guru bukan sebagai sumber utama dalam pembelajaran, melainkanlebih sebagai fasilitator yang mengantarkan siswa untuk mencapai kompetensinya dengan menggunakan berbagai sumber yang ada. Dalam pembelajaran yang aktif dan kreatif harus didukung oleh pengembangan strategi pembelajaran yang mampu membelajarkan siswa. Strategi pembelajaran yang efektif didasarkan pada sejauh mana pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif. <br />Setelah strategi pembelajaran telah tercapai, maka yang selanjutnya yang harus dilakukan adalah penguasaan kelas. Dalam penguasaan kelas ini tidak terlepas dari arti pengelolaan kelas. Pembelajaran yang efektif dipengaruhi oleh sejauh mana guru mampu mengelola dan menguasai kelas dengan baik. Ciri yang menunjukkan bahwa penguasaan dan pengelolaan kelas oleh guru adalah menguasai bahan ajar atau materi, tampil energik, ceria dan optimis, sehingga senantiasa menarik minat siswa untuk belajar.<br />Yang terakhir adalah bagaimana seirang guru memberikan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah diberikannya kepada anak didiknya dan sejauh mana peserta didik menangkap materi yang telah diberikan oleh guru. Suatu proses pembelajaran tidaklah lengkap atau sempurna sebelum diadakannya evaluasi pembelajaran. Kemampuan seorang guru dalam melakukan evaluasi pun juga harus selalu dilatih untuk menghindari kesalahan dalam mengevaluasi pembelajaran siswa. Dengan mengacu pada KTSP dan konsep belajar tuntas, maka peran evaluasi sangatlah penting agar pembelajaran efektif . Disamping itu juga berguna untuk mengetahui pencapaian kompetensi siswa, juga informasi yang diperoleh dari eveluasi dapat digunakan untuk perencanaan pembelajaran berikutnya.<br />Jadi, dari uraian tentang PAKEM diatas dapat dikatakan bahwa sebuah proses pembelajaran yang bisa dikatakan lengkap/sempurna apabila sudah di implementasikannya model PAKEM dalam pembelajarannya, hal ini dikarenakan PAKEM sangat efektif digunakan dalam mendidik anak didik untuk menguasai kompetensi-kompetensi yang diharapkan dalam silabus.<br /><br /> <br />BAB III<br />PENUTUP<br /><br />A. KESIMPULAN<br />PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif maksudnya, proses pembelajaran harus menciptakan suasana yang dapat mendorong peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan gagasan. Kreatif artinya, seorang guru dituntut untuk mampu menciptakan kegiatan yang beragam sehingga memenuhi beragam kemampuan peserta didik. Menyenangkan adalah suasana belajar megajar yang dapat membuat peserta didik memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar, sehingga waktu curah perhatian tinggi dan kerasan di sekolah. Efektif artinya seorang guru haruslah mampu membuat/menghasilkan materi apa yang harus dikuasai peserta didik setelah pembelajran berlangsung sesuai dengan kompetansi yang ditetapkan.<br />Ciri dari pembelajran PAKEM adalah sebagai berikut : 1).Peserta didik harus terlibat penuh dalam berbagai kegiatan pembalejaran. 2).Guru menggunakan berbagai alat bantu (bahan ajar) yang sesuai dengan pembelajaran yang dilaksanakan agar pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan cocok bagi peserta didik. 3).Guru mampu mengkondusifkan suasana ruang kelas. 4).Dalam pembelajaran PAKEM, guru harus menerapkan strategi pembelajaran yang lebih kooperatif dan interaktif. 5).Guru mampu mendorong siswa untuk lebih memahami dirinya sendiri, sehingga siswa menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan peserta didik dalam menciptakan lingkungan sekolah.<br />PAKEM sangat berperan penting dalam pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas terbaik, karena dalam PAKEM seluruh komponen pendidikan terlibat dan saling berketerkaitan satu sama lain, sehingga saling melengkapi kekurangan satu sama lain.<br /> <br />B. SARAN<br />Pembelajaran yang digunakan para guru hendaknya selalu update, sehingga guru tidak kehabisan cara mendidik/melaksanakan proses pembelajaran kepada siswa. Salah satu cara yang sangat diharapkan digunakan oleh guru dalam mendidik anak didiknya dikelas maupun diluar kelas adalah menggunakan strategi pembelajaran yang kooperatif dan interaktif. Maka dari pada itu kemunculan PAKEM adalah sebuah revolusi pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh para pendidik agar anak didiknya lebih mudah dalam menguasai kompetensi-kompetensi yang telah diharapkannya.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-8803657893275196922011-04-13T14:38:00.002+07:002011-04-13T14:41:35.139+07:00Rencana Pengembangan SekolahContoh RPS by Drajat Sunu Jiwandana<br /><br />BAB I<br />PENDAHULUAN<br /><br />A. LATAR BELAKANG<br />Peran pendidikan sangatlah penting bagi kemajuan bangsa dalam rangka mencetak generasi- generasi muda yang siap bersaing dalam dunia global dan juga tanpa melupakan benteng pertahanan akhir yang bersumber dari nilai agama luhur. Pendidikan yang sesuai adalah bertumpu pada bidang IPTEK dan Imtaq dan juga didukung oleh pendidikan yang mengembangkan sikap emosional dan spiritual yang bersumber pada ajaran agama dan budi pekerti.<br />Salah satu permasalahan pendidikan yang diharapkan bangsa Indonesia saat ini adalah rendahnya mutu pendiodikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan. Untuk memecahkan masalah tersebut perlu segera ditangani secara sungguh-sungguh dan serius melalui kegiatan pendidikan yang makin bervariatif, inovatif dan efisien di sekolah-sekolah.<br /> <br />Kondisi Riil SDN GAding Kulon 3 pada sat ini antara lain:<br />• Ruang belajar dan sarana belajar sudah cukup baik, tinggal satu ruang kelas yang masih perlu dibenahi gedungnya.<br />• Sarana ibadah sudah ada untuk kegiatan keagamaan.<br />• Sarana kamar mandi ada 2 kamar, dan perlu ditambah untuk menyesuaikan jumlah murid.<br />• Kegiatan belajar mengajar sedah mengarah ke PEMBELAJARAN TEMATIK khususnya kelas 1,2, 3.<br />• Sudah cukup sering mengikuti berbagai perlombaan baik akademik maupun non akademik dari tingkat kecamatan maupun kabupaten, begitu pula hasil kelulusannya sudah mencapai 100% dan siswa yang masuk SMP negeri mencapai 60%<br />• Dukungan dan perhatian masyarakat orang tua murid sangat baik sekali sesuai dengan SK Mendiknas nomor: 044/2002 Tentang Komiute Sekolah dan Dewan Pendidikan, Masyarakat yang berpotensi memberikan bantuan dan dukungan dalam penyelenggaraan pendidikan sekolah.<br />• Perpustakaan yang menjadi salah satu sumber belajar utma di sekolah sedang difungsikan secara bertahap karena buku-bukunya sebagian bersar sudah punya, tetapi kami masih membutuhkan buku-buku yang bermutu guna lebih melengkapi koleksi perpustakaan.<br />• Sistem administrasi dikerjakan secara manual dan komputerisasi sehingga mempermudah mencari data-data yang diperlukan.<br />B. LANDASAN HUKUM PENYUSUNAN RENCANA PENGEMBANGAN SEKOLAH(RPS)<br />Program kerja ini disusun atas dasar landasan hal-hal seperti tersebut dibawah ini:<br />1. Landasan idiil pancasila<br />2. Landasan konstitusional UUD 1945 bab 13 (tentang pendidikan) pasal 31 ayat 1,2<br />3. Landasan operasional:<br />a. Undang-undang Republik Indonesia No. 2 tahun 1989 tentang PENDIDIKAN NASIONAL. JO. UU NO.20 TAHUN 2003 TENTANG SISDIKNAS<br />b. Peraturan pemerintah No. 19/2005 tentang standar nasional pendidikan<br />c. Peraturan menteri pendidikan nasional No. 22 tahun 2006 tentang standar isi.<br />d. Peraturan menteri Pendidikan Nasional No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah No. 24 tahun 2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 dan 23<br />e. Kebijakan Operasianal Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Timur tentang Meningkatkan Kualitas, Professional, Citra, Harkat Martabat dan Kewajiban Guru Dalam Proses belajar Mengajar.<br /><br /> <br />BAB II<br />VISI, MISI TUJUAN SEKOLKAH<br /><br />A. VISI<br />BERSAING DALAM PRESTASI <br />UNGGUL DALAM BUDI PEKERTI <br />BERDASARKAN IPTEK DAN IMTAQ<br /><br />B. MISI<br />1. Melaksanakan pembelajaran yang interaktif dan efektif.<br />2. Menumbuihkan akhlaq yang berkualitas.<br />3. Menumbuhkan semangat kerja keras kepada seluruh warga sekolah.<br />4. Menerapkan budaya mutu.<br />5. Melaksanakan manajemen partisipatif<br /><br />C. TUJUAN<br />Tujuan jangka pendek Tahun 2009-2010.<br />1. Mewujudkan sekolah SDN Gading Kul;on 3 sebagai sekolah yang mampu bersaing akademis dan non akademis.<br />2. Menciptakan lingkungan sekoplah yang kondusif, aman dan nyaman unutk proses belajar mengajar.<br />3. Menjadikan sekolah sebagi pusat pengembangan bakat, minat dan pembinaan prestasi murid.<br />4. Mewujudkan SDN Gabding Kulon 3 sebagai sekolah yang mamiliki sarana dan prasarana ideal untuk bersaing dalam dunia global.<br />5. Menjali kerja sama yang erat dengan. lembaga-lembaga pendidikan maupun non kependidikan dalam rangka pengembangan mutu sekolah.<br /><br />Tujuan jangka menengah empat tahun.<br />1. Melanjutkan program-program yang belum terselesaikan dalam rencana 1 tahuntahap pertama.<br />2. Menjadikan sekolah sebagai pusat pertukaran informasi pendiodikan bagi sekolah-sekolah dilingkungannya.<br />3. Bekerja sama dengan lembaga lain yang relevan dalam rangka mensosialisasikan kebijakan-kebijakan pemerintah dalam bidanmg pendidikan.<br /><br />Tujuan jangka panjang setiap lima tahun.<br />1. Melanjutkan program-program yang belum terselesaikan dalam rencana lima tahun sebelumnya.<br />2. Mewujudkan sekolah SDN Gading Kulon 3 sebagai sekolah yang memiliki sarana dan prasarana ideal untuk bersaing dalam dunia global atau internasional.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /> <br />BAB III<br />KONDISI OBYEKTIF<br /><br />A. LETAK SEKOLAH<br />1. Desa/Kecamatan : Gading Kulon/Dau<br />2. Kabupaten : Malang<br />3. Provinsi : Jawa Timur<br />B. TANAH<br />1. BATAS TANAH<br />a. Sebelah Utara : Jl. Desa Gading Kulon <br />b. Sebelah Timur : Areal persawahan<br />c. Sebelah Selatan : Areal persawahan <br />d. Sebelah Barat : Sungai<br />2. LAHAN<br />a. Luas Lahan : 2091 m2<br />b. Luas Bagunan : 1455 m2<br />c. Asal Usul : Tanah Kas Desa<br />d. Status : Hak Pakai<br />3. GEDUNG<br />a. Pendirian : Tahun 1979<br />b. Dioperasionalkan : Tanggal 20 Mei 1980<br />c. Rehap Ringan : Tahun 1992 (unit I)<br />d. Jumlah Ruangan :<br />1) Ruang belajar : 6 ruang<br />2) Ruang kantor : 1 ruang<br />3) Ruang perpustakaan : 1 ruang<br />4) Ruang aula : 1 ruang<br />5) Kamar mandi : 2 ruang<br />6) Toilet : 2 ruang<br />7) Ruang computer : 1 ruang<br />8) UKS : 1 ruang<br />9) Gudang : 1 ruang<br />10) Tempat Ibadah : 1 ruang<br />11) Tempat parkir : 1 buah<br /><br />4. KEPALA SEKOLAH, GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN<br />Adapun jumlah personalia pejabat sekolah yang terdiri atas Kepala sekolah, Guru dan Tenaga Kependidikan, Penjaga Sekolah adalah sebanyak 15 orang. Dengan rincian sebagai berikut:<br />a. Kepala Sekolah : 1 orang<br />b. Guru kelas : 6 orang<br />c. Guru Agama : 1 orang <br />d. Guru Penjaskes : 1 orang<br />e. Guru Sukwan Guru Kelas : 1 orang<br />f. Sukwan TU : 1 orang<br />g. Penjaga sekolah : 1 orang<br />5. MURID<br />Jumlah murid SDN Landung Sari I ada 240 orang, terdiri atas 135 murid laki-laki dan 105 murid perempuan, dengan rincian sebagai berikut:<br />a. Kelas I : 7 + 3 = 10 orang anak<br />b. Kelas II : 5 + 5 = 10 orang anak<br />c. Kelas III : 4 + 6 = 10 orang anak<br />d. Kelas IV : 4 + 5 = 9 orang anak<br />e. Kelas V : 3 + 6 = 9 orang anak<br />f. Kelas VI : 5 + 7 = 12 orang anak<br />Jumlah : 28 + 32 = 60 orang anak<br />6. KEGIATAN PENUNJANG<br />a. Patrol keamanan sekolah (PKS) oleh siswa, tiap hari dilaksanakan 3 orang anak<br />b. Usaha kegiatan sekolah (UKS), untuk menciptakan sekolah bersih dan sehat<br />c. Perpustakaan sekolah dibuka setiap hari (kecuali hari libur dam hari besar) pada setiap jam istirahat<br />d. Ekstra kurikuler:<br />1) Pendidikan keperamukaan, setiap jum’at pukul 15.00-17.00 WIB<br />2) Penambahan jam mata pelajaran yang di-UASBN/UAS-kan oleh guru kelas 6 pada jam sore, mulai pertengahan semester 1<br />e. Kegiatan peribadatan yang dilaksanakan dimasjid darusalam<br />1) Sholat jama’ah yang di ikuti sebagain murid dan masyarakat sekitar ialah: sholat dhuhur dan shalat dhuha.<br />BAB IV<br />PERMASALAHAN<br />Proses perjalanan SDN Gading Kulon I dalam pembinaan anak didik yang merupakan tugas pokok masih kurang mencapai hasil sesuai ketentuan pemerintah, khususnya untuk mencapai target kurikulum yang sempurna sebab masih banyak hal-hal yang perlu diatasi<br />Adapun hal-hal yang menjadi hambatan dan peyebabnya dapat diuraikan dalam bidang sebagai berikut:<br />A. Bidang Pendidikan dan Pengajaran<br />1. Para guru masih kesulitan membagi waktu antara tugas dinas dan kewajiban mereka dengan bagaimana cara mengembangkan silabus yang efectif.<br />2. Kesadaran orang tua murid terhadap pentingnya pendidikan yang masih rendah<br />3. Buku pegangan yang terbatas dan buku pelengkap sulit diperoleh karena tidak adanya anggaran sehingga menghambat kelancaran jalannya pelajaran<br />B. Bidang Kemuridan<br />1. Kesadaran untuk menuntut ilmu dan pentingnya ilmu masih cukup, akan tetapi kadang kala siswa mengabaikan pelajaran.<br />2. Waktu belajar dirumah kurang efektif sebab keterlibatan orang tua dalam mendidik anak di bidang akademik kurang.<br />3. Mental peserta didik yang masih rendah dalam menerima kemajuan<br />C. Bidang Peralatan dan Gedung<br />1. Bangku dan meja murid telah banyak yang rusak (60 % baik) sebab telah lama dipakai dan bahannya hanya dari kayu dan triplek<br />2. Alat peraga sangat kurang, sehingga kegiatan belajar mengajar kurang konkrit dan mantap, laboratorium pun belum ada.<br />3. Buku bacaan perpustakaan masih sangat kurang umumnya buku-buku lama, oleh karena itu minat baca anak-anak juga sangat kurang<br />4. Keadaan gedung masih kurang memuaskan.<br />D. Bidang Keuangan<br />Selama ini masih menggantungkan diri pada dana BOS, belum berani menggali dana yang lain dari wali murid ataupun masyarakat.<br /><br /> <br />E. Hubungan Sekolah Dengan Masyarakat<br />1. Hubungan sekolah dengan masyarakat cukup baik, dengan bukti bahwa setiap tahun orang tua/wali murid jika diundang ke sekolah untuk rapat bersama 90% menghadiri rapat.<br />2. Keputusan rapat orang tua/wali murid masih belum dapat dilaksanakan secara maksimal, ini disebabkan:<br />a. Masih sulit merubah pola berfikir masyarakat untuk diajak memajukan pendidikan.<br />b. Keadaan lingkungan yang kurang mendukung terhadap kemajuan pendidikan dengan maraknya teknologi baru yang berdampak negatif bagi peserta didik.<br />c. Penegakan tata tertib sekolah belum sepenuhya didukung oleh sebagian kecil orang tua murid, sehingga menimbulkan kesalah pahaman.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-81676602081569841072011-04-13T14:35:00.001+07:002011-04-13T14:37:36.458+07:00MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH (MBS)ditulis Oleh : M Ihsan Dacholfany M.Ed Dan Evi Yuzana SKM<br />(kiriman makalah dari Bpak M Ihsan Dacholfany M.Ed Dan Evi Yuzana SKM)<br />DAFTAR ISI<br />hal<br />Pendahuluan ………………………….. 1<br />Batasan Masalah ………………………….. 1<br />Pengertian Manajemen Sekolah ………………………….. 2<br />Manajemen berbasis sekolah ………………………….. 3<br />Manfaat manajemen berbasis sekolah …………………………. 6<br />Pengaruh penerapan MBS terhadap kewenangan ………………………….<br />pemerintah pusat (Depdiknas), dinas pendidikan …………………………<br />daerah, dan dewan Manajemen sekolah ……………………….. 7<br />Syarat Penerapan manajemen berbasis sekolah ……………………….. 10<br />Hambatan Dalam Penerapan MBS ……………………….. 11<br />Manajemen Berbasis se kolah Yang berhubungan ………………………..<br />Prestasi Belajar Murid ……………………….. 13<br />Bagaimana Agar MBS Meningkatkan Prestasi Belajar ……………………….. 17<br />Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui ………………………..<br />Penerapan MBS ……………………….. 21<br />Kesimpulan ……………………….. 22<br />Daftar Pustaka …………………. 23<br />BAB I<br />Pendahuluan<br />Latar Belakang<br />Sekolah adalah salah satu dari Tripusat pendidikan yang dituntut untuk mampu menjadikan output yang unggul, mengutip pendapat Gorton tentang sekolah ia mengemukakan, bahwa sekolah adalah suatu sistem organisasi, di mana terdapat sejumlah orang yang bekerja sama dalam rangka mencapai tujuan sekolah yang dikenal sebagai tujuan instruksional.<br />Desain organisasi sekolah adalah di dalamnya terdapat tim administrasi sekolah yang terdiri dari sekelompok orang yang bekerja sama dalam rangka mencapai tujuan oranisasi.<br />MBS terlahir dengan beberapa nama yang berbeda, yaitu tata kelola berbasis sekolah (school-based governance), manajemen mandiri sekolah (school self-manegement), dan bahkan juga dikenal dengan school site management atau manajemen yang bermarkas di sekolah.<br />Istilah-istilah tersebut memang mempunyai pengertian dengan penekanan yang sedikit berbeda. Namun, nama-nama tersebut memiliki roh yang sama, yakni sekolah diharapkan dapat menjadi lebih otonom dalam pelaksanaan manajemen sekolahnya, khususnya dalam penggunakaan 3M-nya, yakni man, money, dan material.<br />Penyerahan otonomi dalam pengelolaan sekolah ini diberikan tidak lain dan tidak bukan adalah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. Oleh karena itu, maka Direktorat Pembinaan SMP menamakan MBS sebagai Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS).<br />Tujuan utama adalah untuk mengembangkan rosedur kebijakan sekolah, memecahkan masalah-masalah umum, memanfaatkan semua potensi individu yang tergabung dalam tim tersebut. Sehingga sekolah selain dapat mencetak orang yang cerdas serta emosional tinggi, juga dapat mempersiapkan tenaga-tenaga pembangunan.<br />Oleh karena itu perlu diketahui pandangan filosofis tentang hakekat sekolah dan masyarakat dalam kehidupan kita. sekolah adalah bagian yang integral dari masyarakat, ia bukan merupakan lembaga yang terpisah dari masyarakat, hak hidup dan kelangsungan hidup sekolah bergantung pada masyarakat, sekolah adlah lembaga sosial yang berfungsi untuk melayani anggota2 masyarakat dalam bidang pendidikan, kemajuan sekolah dan masyarkat saling berkolerasi, keduanya saling membutuhkan, Masyarakat adalah pemilik sekolah, sekolah ada karena masyarakat memerlukannya.<br />Batasan masalah :<br />1. Apa itu Manajemen Sekolah<br />2. Apa yang dimaksud dengan manajemen berbasis sekolah (MBS)<br />3. Apa manfaat manajemen berbasis sekolah (MBS)<br />4. Apa Pengaruh penerapan MBS terhadap kewenangan pemerintah pusat (Depdiknas), dinas pendidikan daerah, dan dewan sekolah?<br />5. Apa Syarat Penerapan manajemen berbasis sekolah (MBS)<br />6. Apa karakteristik manajemen berbasis sekolah (MBS)<br />7. Manajemen berbasis sekolah (MBS) sebagai proses Pemberdayaan<br />1. Pengertian Manajemen Sekolah<br />Istilah manajemen sekolah acapkali disandingkan dengan istilah administrasi sekolah. Berkaitan dengan itu, terdapat tiga pandangan berbeda; pertama, mengartikan administrasi lebih luas dari pada manajemen (manajemen merupakan inti dari administrasi); kedua, melihat manajemen lebih luas dari pada administrasi ( administrasi merupakan inti dari manajemen); dan ketiga yang menganggap bahwa manajemen identik dengan administrasi.<br />Dalam makalah ini, istilah manajemen diartikan sama dengan istilah administrasi atau pengelolaan, yaitu segala usaha bersama untuk mendayagunakan sumber-sumber, baik personal maupun material, secara efektif dan efisien guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan di sekolah secara optimal.<br />Berdasarkan fungsi pokoknya, istilah manajemen dan administrasi mempunyai fungsi yang sama, yaitu:<br />1. merencanakan (planning),<br />2. mengorganisasikan (organizing),<br />3. mengarahkan (directing),<br />4. mengkoordinasikan (coordinating),<br />5. mengawasi (controlling), dan<br />6. mengevaluasi (evaluation).<br />Menurut Gaffar (1989) mengemukakan bahwa manjemen pendidikan mengandung arti sebagai suatu proses kerja sama yang sistematik, sitemik, dan komprehensif dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional.<br />2. Manajemen berbasis sekolah<br />Sejak beberapa waktu terakhir, kita dikenalkan dengan pendekatan “baru” dalam manajemen sekolah yang diacu sebagai manajemen berbasis sekolah (school based management) atau disingkat MBS. Di mancanegara, seperti Amerika Serikat, pendekatan ini sebenarnya telah berkembang cukup lama. Pada 1988 American Association of School Administrators, National Association of Elementary School Principals, and National Association of Secondary School Principals, menerbitkan dokumen berjudul school based management, a strategy for better learning. Munculnya gagasan ini dipicu oleh ketidakpuasan atau kegerahan para pengelola pendidikan pada level operasional atas keterbatasan kewenangan yang mereka miliki untuk dapat mengelola sekolah secara mandiri.<br />Umumnya dipandang bahwa para kepala sekolah merasa tak berdaya karena terperangkap dalam ketergantungan berlebihan terhadap konteks pendidikan. Akibatnya, peran utama mereka sebagai pemimpin pendidikan semakin dikerdilkan dengan rutinitas urusan birokrasi yang menumpulkan kreativitas berinovasi.<br />Di Indonesia, gagasan penerapan pendekatan ini muncul belakangan sejalan dengan pelaksanaan otonomi daerah sebagai paradigma baru dalam pengoperasian sekolah. Selama ini, sekolah hanyalah kepanjangan tangan birokrasi pemerintah pusat untuk menyelenggarakan urusan politik pendidikan. Para pengelola sekolah sama sekali tidak memiliki banyak kelonggaran untuk mengoperasikan sekolahnya secara mandiri. Semua kebijakan tentang penyelenggaran pendidikan di sekolah umumnya diadakan di tingkat pemerintah pusat atau sebagian di instansi vertikal dan sekolah hanya menerima apa adanya.<br />Apa saja muatan kurikulum pendidikan di sekolah adalah urusan pusat, kepala sekolah dan guru harus melaksanakannya sesuai dengan petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknisnya. Anggaran pendidikan mengalir dari pusat ke daerah menelusuri saluran birokrasi dengan begitu banyak simpul yang masing-masing menginginkan bagian. Tidak heran jika nilai akhir yang diterima di tingkat paling operasional telah menyusut lebih dari separuhnya.<br />Kita khawatir, jangan-jangan selama ini lebih dari separuh dana pendidikan sebenarnya dipakai untuk hal-hal yang sama sekali tidak atau kurang berurusan dengan proses pembelajaran di level yang paling operasional, sekolah.<br />MBS adalah upaya serius yang rumit, yang memunculkan berbagai isyu kebijakan dan melibatkan banyak lini kewenangan dalam pengambilan keputusan serta tanggung jawab dan akuntabilitas atas konsekuensi keputusan yang diambil. Oleh sebab itu, semua pihak yang terlibat perlu memahami benar pengertian MBS, manfaat, masalah-masalah dalam penerapannya, dan yang terpenting adalah pengaruhnya terhadap prestasi belajar murid.<br />Manajemen berbasis sekolah dapat bermakna adalah desentralisasi yang sistematis pada otoritas dan tanggung jawab tingkat sekolah untuk membuat keputusan atas masalah signifikan terkait penyelenggaraan sekolah dalam kerangka kerja yang ditetapkan oleh pusat terkait tujuan, kebijakan, kurikulum, standar, dan akuntabilitas. Tampaknya pemerintah dari setiap negara ingin melihat adanya transformasi sekolah. Transformasi diperoleh ketika perubahan yang signifikan, sistematik, dan berlanjut terjadi, mengakibatkan hasil belajar siswa yang meningkat di segala keadaan (setting), dengan demikian memberikan kontribusi pada kesejahteraan ekonomi dan sosial suatu negara. Manajemen berbasis sekolah selalu diusulkan sebagai satu strategi untuk mencapai transformasi sekolah.<br />Manajemen berbasis sekolah telah dilembagakan di tempat-tempat seperti Inggris, dimana lebih dari 25.000 sekolah telah mempraktikkannya lebih dari satu dekade. Atau seperti Selandia Baru atau Victoria, Australia atau di beberapa sistem sekolah yang besar) di Kanada dan Amerika Serikat, dimana terdapat pengalaman sejenis selama lebih dari satu dekade. Praktik manajemen berbasis sekolah di tempat-tempat ini tampaknya tidak dapat dilacak mundur. Satu indikasi skala dan lingkup minat terhadap manajemen berbasis sekolah diagendakan pada Pertemuan Menteri-menteri Pendidikan dari Negara APEC di Chili pada April 2004. APEC (Asia Pacific Economic Cooperation) merupakan satu jejaring 21 negara yang mengandung sepertiga dari populasi dunia. Tema dari pertemuan adalah “mutu dalam pendidikan” dan tata kelola merupakan satu dari empat sub tema. Perhatian khusus diarahkan pada desentralisasi. Para menteri sangat menyarankan (endorse) manajemen berbasis sekolah sebagai satu strategi dalam reformasi pendidikan, tatapi juga menyetujui aspek-aspek sentralisasi, seperti kerangka kerja bagi akuntabilitas. Mereka mengakui bahwa pengaturannya akan bervariasi di masing-masing negara, yang merefleksikan keunikan tiap-tiap setting.<br />Manajemen berbasis sekolah memiliki banyak bayangan makna. Ia telah diimplementasikan dengan cara yang berbeda dan untuk tujuan berbeda dan pada laju yang berbeda di tempat yang berbeda. Bahkan konsep yang lebih mendasar dari “sekolah” dan “manajemen” adalah berbeda, seperti berbedanya budaya dan nilai yang melandasi upaya-upaya pembuat kebijakan dan praktisi. Akan tetapi, alasan yang sama di seluruh tempat dimana manajemen berbasis sekolah diimplementasikan adalah bahwa adanya peningkatan otoritas dan tanggung jawab di tingkat sekolah, tetapi masih dalam kerangka kerja yang ditetapkan di pusat untuk memastikan bahwa satu makna sistem terpelihara.<br />Satu implikasi penting adalah bahwa para pemimpin sekolah harus memiliki kapasitas membuat keputusan terhadap hal-hal signifikan terkait operasi sekolah dan mengakui dan mengambil unsur-unsur yang ditetapkan dalam kerangka kerja pusat yang berlaku di seluruh sekolah<br />3. Manfaat manajemen berbasis sekolah (MBS<br />MBS dipandang sebagai alternatif dari pola umum pengoperasian sekolah yang selama ini memusatkan wewenang di kantor pusat dan daerah. MBS adalah strategi untuk meningkatkan pendidikan dengan mendelegasikan kewenangan pengambilan keputusan penting dari pusat dan dearah ke tingkat sekolah. Dengan demikian, MBS pada dasarnya merupakan sistem manajemen di mana sekolah merupakan unit pengambilan keputusan penting tentang penyelenggaraan pendidikan secara mandiri. MBS memberikan kesempatan pengendalian lebih besar bagi kepala sekolah, guru, murid, dan orang tua atas proses pendidikan di sekolah mereka.<br />Dalam pendekatan ini, tanggung jawab pengambilan keputusan tertentu mengenai anggaran, kepegawaian, dan kurikulum ditempatkan di tingkat sekolah dan bukan di tingkat daerah, apalagi pusat. Melalui keterlibatan guru, orang tua, dan anggota masyarakat lainnya dalam keputusan-keputusan penting itu, MBS dipandang dapat menciptakan lingkungan belajar yang efektif bagi para murid. Dengan demikian, pada dasarnya MBS adalah upaya memandirikan sekolah dengan memberdayakannya.<br />Para pendukung MBS berpendapat bahwa prestasi belajar murid lebih mungkin meningkat jika manajemen pendidikan dipusatkan di sekolah ketimbang pada tingkat daerah. Para kepala sekolah cenderung lebih peka dan sangat mengetahui kebutuhan murid dan sekolahnya ketimbang para birokrat di tingkat pusat atau daerah. Lebih lanjut dinyatakan bahwa reformasi pendidikan yang bagus sekalipun tidak akan berhasil jika para guru yang harus menerapkannya tidak berperanserta merencanakannya.<br />Para pendukung MBS menyatakan bahwa pendekatan ini memiliki lebih banyak maslahatnya ketimbang pengambilan keputusan yang terpusat. Maslahat itu antara lain menciptakan sumber kepemimpinan baru, lebih demokratis dan terbuka, serta menciptakan keseimbangan yang pas antara anggaran yang tersedia dan prioritas program pembelajaran. Pengambilan keputusan yang melibatkan semua pihak yang berkepentingan meningkatkan motivasi dan komunikasi (dua variabel penting bagi kinerja guru) dan pada gilirannya meningkatkan prestasi belajar murid. MBS bahkan dipandang sebagai salah satu cara untuk menarik dan mempertahankan guru dan staf yang berkualitas tinggi.<br />Penerapan MBS yang efektif secara spesifik mengidentifikasi beberapa manfaat spesifik dari penerapan MBS sebagai berikut :<br />1. Memungkinkan orang-orang yang kompeten di sekolah untuk mengambil keputusan yang akan meningkatkan pembelajaran.<br />2. Memberi peluang bagi seluruh anggota sekolah untuk terlibat dalam pengambilan keputusan penting.<br />3. Mendorong munculnya kreativitas dalam merancang bangun program pembelajaran.<br />4. Mengarahkan kembali sumber daya yang tersedia untuk mendukung tujuan yang dikembangkan di setiap sekolah.<br />5. Menghasilkan rencana anggaran yang lebih realistik ketika orang tua dan guru makin menyadari keadaan keuangan sekolah, batasan pengeluaran, dan biaya program-program sekolah.<br />6. Meningkatkan motivasi guru dan mengembangkan kepemimpinan baru di semua level.<br />4. Pengaruh penerapan MBS terhadap kewenangan pemerintah pusat<br />(Depdiknas), dinas pendidikan daerah, dan dewan Manajemen sekolah?<br />Penerapan MBS dalam sistem yang pemerintahan yang masih cenderung terpusat tentulah akan banyak pengaruhnya. Perlu diingatkan bahwa penerapan MBS akan sangat sulit jika para pejabat pusat dan daerah masih bertahan untuk menggenggam sendiri kewenangan yang seharusnya didelegasikan ke sekolah. Bagi para pejabat yang haus kekuasaan seperti itu, MBS adalah ancaman besar.<br />MBS menyebabkan pejabat pusat dan kepala dinas serta seluruh jajarannya lebih banyak berperan sebagai fasilitator pengambilan keputusan di tingkat sekolah. Pemerintah pusat, dalam rangka pemeliharaan Negara Kesatuan Republik Indonesia, tentu saja masih menjalankan politik pendidikan secara nasional. Pemerintah pusat menetapkan standar nasional pendidikan yang antara lain mencakup standar kompetensi, standar fasilitas dan peralatan sekolah, standar kepegawaian, standar kualifikasi guru, dan sebagainya. Penerapan standar disesuaikan dengan keadaan daerah. Standar ini kemudian dioperasionalkan oleh pemerintah daerah (dinas pendidikan) dengan melibatkan sekolah-sekolah di daerahnya. Namun, pemerintah pusat dan daerah harus lebih rela untuk memberi kesempatan bagi setiap sekolah yang telah siap untuk menerapkannya secara kreatif dan inovatif. Jika tidak, sekolah akan tetap tidak berdaya dan guru akan terpasung kreativitasnya untuk berinovasi. Pemerintah harus mampu memberikan bantuan jika sekolah tertentu mengalami kesulitan menerjemahkan visi pendidikan yang ditetapkan daerah menjadi program-program pendidikan yang berkualitas tinggi. Pemerintah daerah juga masih bertanggung jawab untuk menilai sekolah berdasarkan standar yang telah ditetapkan.<br />Kita belum memiliki pengalaman dengan dewan sekolah, ada rencana untuk mengadakan dewan pendididikan pada tingkat nasional, dewan pendidikan pada tingkat daerah, dan dewan sekolah di setiap sekolah. Di Amerika Serikat, dewan sekolah (di tingkat distrik) berfungsi untuk menyusun visi yang jelas dan menetapkan kebijakan umum pendidikan bagi distrik yang bersangkutan dan semua sekolah di dalamnya. MBS di Amerika Serikat tidak mengubah pengaturan sistem sekolah, dan dewan sekolah masih memiliki kewenangan dengan berbagi kewenangan itu. Namun, peran dewan sekolah tidak banyak berubah.<br />Dalam rangka penerapan MBS di Indonesia, kantor dinas pendidikan kemungkinan besar akan terus berwenang merekrut pegawai potensial, menyeleksi pelamar pekerjaan, dan memelihara informasi tentang pelamar yang cakap bagi keperluan pengadaan pegawai di sekolah. Kantor dinas pendidikan juga sedikit banyaknya masih menetapkan tujuan dan sasaran kurikulum serta hasil yang diharapkan berdasarkan standar nasional yang ditetapkan pemerintah pusat, sedangkan sekolah menentukan sendiri cara mencapai tujuan itu. Sebagian daerah boleh jadi akan memberi kewenangan bagi sekolah untuk memilih sendiri bahan pelajaran (buku misalnya), sementara sebagian yang lain mungkin akan masih menetapkan sendiri buku pelajaran yang akan dipakai dan yang akan digunakan seragam di semua sekolah.<br />Di Amerika Serikat, kebanyakan sekolah memiliki apa yang disebut dewan manajemen sekolah (school management council). Dewan ini beranggotakan kepala sekolah, wakil orang tua, wakil guru, dan di beberapa tempat juga anggota masyarakat lainnya, staf administrasi, dan wakil murid. Dewan ini melakukan analisis kebutuhan dan menyusun rencana tindakan yang memuat tujuan dan sasaran terukur yang sejalan dengan kebijakan dewan sekolah di tingkat distrik.<br />Di beberapa distrik, dewan manajemen sekolah mengambil semua keputusan pada tingkat sekolah. Di sebagian distrik yang lain, dewan ini memberi pendapat kepada kepala sekolah, yang kemudian memutuskannya. Kepala sekolah memainkan peran yang besar dalam proses pengambilan keputusan, apakah sebagai bagian dari sebuah tim atau sebagai pengambil keputusan akhir.<br />Dalam hampir semua model MBS, setiap sekolah memperoleh anggaran pendidikan dalam jumlah tertentu yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan. Pemerintah daerah menentukan jumlah yang masuk akal anggaran total yang diperlukan untuk pelaksanaan supervisi pendidikan di daerahnya, seperti biaya administrasi dan transportasi dinas, dan mengalokasikan selebihnya ke setiap sekolah. Alokasi ke setiap sekolah ini ditentukan berdasarkan formula yang memperhitungkan jumlah dan jenis murid di setiap sekolah.<br />Setiap sekolah menentukan sendiri pengeluaran anggaran yang dialokasikan kepada mereka untuk pembayaran gaji pegawai, peralatan, pasok, dan pemeliharaan. Kemungkinan variasi penggunaan anggaran dalam setiap daerah dapat terjadi dan tidak perlu disesalkan, karena seragam belum tentu bagus. Misalnya, di sebagian daerah, sisa anggaran dapat ditambahkan ke anggaran tahun berikutnya atau dialihkan ke program yang memerlukan dana lebih besar. Dengan cara ini, didorong adanya perencanaan jangka panjang dan efisiensi.<br />5. Syarat Penerapan manajemen berbasis sekolah (MBS)<br />Sejak awal, pemerintah (pusat dan daerah) haruslah suportif atas gagasan MBS. Mereka harus mempercayai kepala sekolah dan dewan sekolah untuk menentukan cara mencapai sasaran pendidikan di masing-masing sekolah. Penting artinya memiliki kesepakatan tertulis yang memuat secara rinci peran dan tanggung jawab dewan pendidikan daerah, dinas pendidikan daerah, kepala sekolah, dan dewan sekolah. Kesepakatan itu harus dengan jelas menyatakan standar yang akan dipakai sebagai dasar penilaian akuntabilitas sekolah. Setiap sekolah perlu menyusun laporan kinerja tahunan yang mencakup “seberapa baik kinerja sekolah dalam upayanya mencapai tujuan dan sasaran, bagaimana sekolah menggunakan sumber dayanya, dan apa rencana selanjutnya.”<br />Perlu diadakan pelatihan dalam bidang-bidang seperti dinamika kelompok, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, penanganan konflik, teknik presentasi, manajemen stress, serta komunikasi antarpribadi dalam kelompok. Pelatihan ini ditujukan bagi semua pihak yang terlibat di sekolah dan anggota masyarakat, khususnya pada tahap awal penerapan MBS. Untuk memenuhi tantangan pekerjaan, kepala sekolah kemungkinan besar memerlukan tambahan pelatihan kepemimpinan.<br />Dengan kata lain, penerapan MBS mensyaratkan yang berikut.<br />1. MBS harus mendapat dukungan staf sekolah.<br />2. MBS lebih mungkin berhasil jika diterapkan secara bertahap.<br />Kemungkinan diperlukan lima tahun atau lebih untuk menerapkan MBS secara berhasil.<br />3. Staf sekolah dan kantor dinas harus memperoleh pelatihan penerapannya, pada saat yang sama juga harus belajar menyesuaikan diri dengan peran dan saluran komunikasi yang baru.<br />4. Harus disediakan dukungan anggaran untuk pelatihan dan penyediaan waktu bagi staf untuk bertemu secara teratur.<br />5. Pemerintah pusat dan daerah harus mendelegasikan wewenang kepada kepala sekolah, dan kepala sekolah selanjutnya berbagi kewenangan ini dengan para guru dan orang tua murid.<br />6. Hambatan Dalam Penerapan manajemen berbasis sekolah (MBS)<br />Beberapa hambatan yang mungkin dihadapi pihak-pihak berkepentingan dalam penerapan MBS adalah sebagai berikut :<br />1) Tidak Berminat Untuk Terlibat<br />Sebagian orang tidak menginginkan kerja tambahan selain pekerjaan yang sekarang mereka lakukan. Mereka tidak berminat untuk ikut serta dalam kegiatan yang menurut mereka hanya menambah beban. Anggota dewan sekolah harus lebih banyak menggunakan waktunya dalam hal-hal yang menyangkut perencanaan dan anggaran. Akibatnya kepala sekolah dan guru tidak memiliki banyak waktu lagi yang tersisa untuk memikirkan aspek-aspek lain dari pekerjaan mereka. Tidak semua guru akan berminat dalam proses penyusunan anggaran atau tidak ingin menyediakan waktunya untuk urusan itu.<br />2). Tidak Efisien<br />Pengambilan keputusan yang dilakukan secara partisipatif adakalanya menimbulkan frustrasi dan seringkali lebih lamban dibandingkan dengan cara-cara yang otokratis. Para anggota dewan sekolah harus dapat bekerja sama dan memusatkan perhatian pada tugas, bukan pada hal-hal lain di luar itu.<br />3). Pikiran Kelompok<br />Setelah beberapa saat bersama, para anggota dewan sekolah kemungkinan besar akan semakin kohesif. Di satu sisi hal ini berdampak positif karena mereka akan saling mendukung satu sama lain. Di sisi lain, kohesivitas itu menyebabkan anggota terlalu kompromis hanya karena tidak merasa enak berlainan pendapat dengan anggota lainnya. Pada saat inilah dewan sekolah mulai terjangkit “pikiran kelompok.” Ini berbahaya karena keputusan yang diambil kemungkinan besar tidak lagi realistis.<br />4) Memerlukan Pelatihan<br />Pihak-pihak yang berkepentingan kemungkinan besar sama sekali tidak atau belum berpengalaman menerapkan model yang rumit dan partisipatif ini. Mereka kemungkinan besar tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan tentang hakikat MBS sebenarnya dan bagaimana cara kerjanya, pengambilan keputusan, komunikasi, dan sebagainya.<br />5) Kebingungan Atas Peran dan Tanggung Jawab Baru<br />Pihak-pihak yang terlibat kemungkinan besar telah sangat terkondisi dengan iklim kerja yang selama ini mereka geluti. Penerapan MBS mengubah peran dan tanggung jawab pihak-pihak yang berkepentingan. Perubahan yang mendadak kemungkinan besar akan menimbulkan kejutan dan kebingungan sehingga mereka ragu untuk memikul tanggung jawab pengambilan keputusan.<br />6). Kesulitan Koordinasi<br />Setiap penerapan model yang rumit dan mencakup kegiatan yang beragam mengharuskan adanya koordinasi yang efektif dan efisien. Tanpa itu, kegiatan yang beragam akan berjalan sendiri ke tujuannya masing-masing yang kemungkinan besar sama sekali menjauh dari tujuan sekolah.<br />Apabila pihak-pihak yang berkepentingan telah dilibatkan sejak awal, mereka dapat memastikan bahwa setiap hambatan telah ditangani sebelum penerapan MBS. Dua unsur penting adalah pelatihan yang cukup tentang MBS dan klarifikasi peran dan tanggung jawab serta hasil yang diharapkan kepada semua pihak yang berkepentingan. Selain itu, semua yang terlibat harus memahami apa saja tanggung jawab pengambilan keputusan yang dapat dibagi, oleh siapa, dan pada level mana dalam organisasi.<br />Anggota masyarakat sekolah harus menyadari bahwa adakalanya harapan yang dibebankan kepada sekolah terlalu tinggi. Pengalaman penerapannya di tempat lain menunjukkan bahwa daerah yang paling berhasil menerapkan MBS telah memfokuskan harapan mereka pada dua maslahat: meningkatkan keterlibatan dalam pengambilan keputusan dan menghasilkan keputusan lebih baik.<br />7. Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) yang berhubungan Prestasi Belajar Murid<br />MBS merupakan salah satu gagasan yang diterapkan untuk meningkatkan pendidikan umum. Tujuan akhirnya adalah meningkatkan lingkungan yang kondusif bagi pembelajaran murid. Dengan demikian, ia bukan sekadar cara demokratis melibatkan lebih banyak pihak dalam pengambilan keputusan. Keterlibatan itu tidak berarti banyak jika keputusan yang diambil tidak membuahkan hasil lebih baik.<br />Kita belum memiliki pengalaman untuk mengaitkan penerapan MBS dengan prestasi belajar murid. Di Amerika Serikat (David Peterson, ERIC_Digests, 2002) upaya mengaitkan MBS dengan prestasi belajar murid masih problematis. Belum banyak penelitian kuantitatif yang telah dilakukan dalam topik ini. Selain itu, masih diragukan apakah benar penerapan MBS berkaitan dengan prestasi murid. Boleh jadi masih banyak faktor lain yang mungkin mempengaruhi prestasi itu setelah diterapkannya MBS. Masalah penelitian ini makin diperparah dengan tiadanya definisi standar mengenai MBS. Studi yang dilakukan tidak selamanya mengindikasikan sejauhmana sekolah telah mendistribusikan kembali wewenangnya.<br />Salah satu studi yang dilakukan yang menelaah ratusan dokumen justru menunjukkan bahwa dalam banyak contoh, MBS tidak mencapai tujuan yang ditetapkan. Studi itu menunjukkan bahwa peningkatan prestasi murid tampaknya hanya terjadi di sejumlah sekolah yang dijadikan pilot studi dan dalam jangka waktu tidak lama pula.<br />Hasil MBS di daerah perkotaan masih belum jelas benar. Di sekolah di daerah pingiran kota Maryland menunjukkan adanya peningkatan prestasi murid dalam skor tes terutama di kalangan orang Amerika keturunan Afrika, setelah menerapkan lima langkah rencana reformasi, termasuk MBS. Namun, di tempat lain, seperti Dade County, Florida, setelah menerapkan MBS selama tiga tahun, prestasi murid di sekolah-sekolah dalam kota justru menurun.<br />Meskipun peningkatan skor tes mungkin dapat dipakai sebagai indikasi langsung kemampuan MBS meningkatkan prestasi belajar murid, cukup banyak pula bukti tidak langsung. Misalnya, sudi kasus yang dilakukan terhadap dua distrik sekolah di Kanada menunjukkan bahwa pengambilan keputusan yang didesentralisasikan menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih efektif. Salah seorang guru memutuskan untuk mengurangi penggunaan mesin fotokopi agar dapat mempekerjakan staf tambahan. Tinjauan tahunan sekolah menunjukkan bahwa kepuasan murid sekolah menengah pertama dan lanjutan meningkat terhadap banyak hal setelah diadakannya pembaruan. Para murid menunjukkan adanya peningkatan dalam bidang-bidang penting seperti kegunaan dan efektivitas mata pelajaran dan penekanan sekolah atas sejumlah kecakapan dasar.<br />Pengambilan keputusan bersama telah meningkatkan kejelasan guru tentang tujuan pengajaran serta metode yang pada gilirannya meningkatkan efektivitas pengajaran. MBS dipandang meningkatkan kepuasan kerja guru, khususnya ketika para guru memainkan peranan yang lebih menentukan ketimbang sekadar memberikan saran. Di Dade County, Florida, studi yang dilakukan menunjukkan bahwa tiga tahun penerapan MBS memberi kontribusi pada terciptanya lingkungan yang lebih nyaman dan lebih sedikit murid yang bermasalah.<br />Namun, survei yang dilakukan di Chicago menunjukkan bahwa MBS tidak selamanya popular di kalangan guru. Tiga perempat dari seratus orang guru yang disurvei menyatakan bahwa reformasi desentralisasi sekolah di Chicago telah gagal meningkatkan prestasi belajar murid, dan bahkan lebih banyak lagi responden yang menyangkal bahwa perubahan itu telah meningkatkan motivasi guru.<br />Studi-studi terkini (Caldwell & Hayward, 1998; Caldwell & Spinks, 1998; Fullan & Watson, 2000; Ouchi & Segal, 2003; Volansky & Friedman, 2003) telah menggarisbawahi pentingnya pembuatan keputusan setempat yang sejak awal tertuju pada belajar dan mengajar dan dukungan terhadap belajar dan mengajar, terutama dalam membangun kapasitas staf untuk mendesain dan menyampaikan kurikulum dan pembelajaran yang memenuhi kebutuhan siswa, dengan memperhatikan prioritas kebutuhan setempat, termasuk kemampuan mengidentifikasi kebutuhan dan memonitori keluaran. Juga terlihat pentingnya membangun kapasitas masyarakat untuk mendukung upaya sekolah. Dengan kata lain, penerapakn manajemen berbasis sekolah mungkin tidak berdampak pada belajar kecuali aturan-aturan ini, yang secara umum disebut peningkatan kapasitas dan pemanfaatan kapasitas, telah berhasil.<br />Di tingkat makro, studi internasional tentang prestasi siswa seperti TIMSS dan TIMSS-R dan PISA dan PISA telah mengkonfirmasi pentingnya keseimbangan antara sentralisasi dan desentralisasi, dengan manajemen berbasis sekolah relatif lebih tinggi sebagai satu unsur desentralisasi, termasuk pembuatan keputusan lokal menyangkut masalah personel, profesionalisme, monitoring keluaran, dan membangun dukungan masyarakat.<br />Hal-hal di atas mencerminkan pentingnya modal intelektual dan modal sosial dalam membangun satu sistem sekolah yang mengelola diri sendiri. (self-managing school). Membangun modal intelektual merupakan contoh pengembangan kapasitas, yang dibahas lebih rinci pada proposisi 11. Modal sosial merujuk pada membangun hubungan yang saling mendukung di antara sekolah, rumah, masyarakat, lembaga keagamaan, dunia usaha dan industri, dan lembaga lain di sektor publik dan swasta.<br />Pengalaman menunjukkan bahwa, batapapun kuatnya kehendak strategis, diperluan waktu betahun-tahun agar pergeseran dalam keseimbangan antara sentralisasi dan desentralisasi memungkinkan desentralisasi berdampak pada keluaran. Ini merupakan pengesahan satu legislasi untuk pergeseran kewenangan, otoritas, tanggung jawab, dan pengaruh dari satu tingkat ke tingkat lain pergeseran itu merupakan perubahan dalam struktur. Pergeseran lain adalah membangun kapasitas agar diperoleh dampak yang diharapkan dari belajar dan mengubah kultur di semua tingkat.<br />Satu implikasi penting adalah, pemimpin sekolah harus memastikan bahwa dia dan koleganya memperbarui pengetahuan tentang praktik yang baik dalam peningkatan sekolah, dan bahwa membangun modal sosial dan intelektual merupakan inti pekerjaan pemimpin senior di sekolah<br />Dalam praktik penerapannya di Amerika Serikat ada indikasi bahwa banyak kelemahan MBS dikarenakan penerapannya yang tidak komprehensif; artinya MBS diterapkan sepotong-sepotong. Para anggota dewan sekolah biasanya dikendalikan oleh kepala sekolah, sedangkan pihak-pihak lain tidak banyak berperan. Pola lama di mana administrator pendidikan menetapkan kebijakan, guru mengajar, dan orang tua mendukung tampaknya masih dipertahankan. Pola yang tertanam kuat ini sukar ditanggulangi. Apabila para anggota dewan tidak disiapkan dengan baik, mereka seringkali sangat bingung dan cemas untuk mengemban tanggung jawabnya yang baru.<br />Ada juga Tim MBS hanya berkonsentrasi pada hal-hal di luar kegiatan pembelajaran. Pengamatan penerapan MBS menunjukkan bahwa dewan sekolah cenderung memusatkan perhatian pada kegiatan-kegiatan-kegiatan seperti penghargaan dan pendisiplinan murid ketimbang pada pengajaran dan kurikulum. Selain itu, ada pula indikasi bahwa MBS membuat kepala sekolah menjadi lebih berminat dengan hal-hal teknis administratif dengan mengorbankan aspek pembelajaran. Dengan kata lain, peran kepemimpinan pendidikannya diabaikan.<br />Namun, kekurangpedulian terhadap proses pembelajaran di dalam kelas bukanlah penyakit bawaan MBS. Tim MBS tidak dapat dipersalahkan karena tidak berhasil mendongkrak skor tes murid jika mereka tidak mendapat kewenangan untuk melakukan hal itu. Misalnya, pengamatan di Chicago menunjukkan bahwa wewenang pendidikan sebagian besar telah didelegasikan kepada orang tua dan anggota masyarakat lainnya. Selain itu, tidaklah fair untuk mengharapkan adanya dampak atas suatu reformasi pendidikan di daerah pinggiran kota besar yang telah porak-poranda oleh seringnya terjadi kasus-kasus kebrutalan, kejahatan, dan kemiskinan.<br />8. Bagaimana Agar MBS Meningkatkan Prestasi Belajar ?<br />MBS tidak boleh dinyatakan gagal sebelum memperoleh kesempatan yang adil untuk diterapkan. Banyak program yang tidak berkonsentrasi pada prestasi pendidikan, dan banyak pula yang merupakan variasi dari model hierarkis tradisional ketimbang penataan ulang wewenang pengambilan keputusan secara aktual. Pengalaman penerapan di negara lain menunjukkan bahwa daerah yang benar-benar mendelegasikan wewenang secara substansial kepada sekolah cenderung memiliki pimpinan yang mendukung eksperimentasi dan yang memberdayakan pihak lain. Ada indikasi bahwa pembaruan yang berhasil juga mengharuskan adanya jaringan komunikasi, komitmen finansial terhadap pertumbuhan profesional, dukungan dari semua komponan komunitas sekolah. Selain itu, pihak yang terlibat harus benar-benar mau dan siap memikul peran dan tanggung jawab baru. Para guru harus disiapkan memikul tanggung jawab dan menerima kewenangan untuk berinisiatif meningkatkan pembelajaran dan bertanggung jawab atas kinerja mereka.<br />Penerapan MBS yang efektif seyogyanya dapat mendorong kinerja kepala sekolah dan guru yang pada gilirannya akan meningkatkan prestasi murid. Oleh sebab itu, harus ada keyakinan bahwa MBS memang benar-benar akan berkontribusi bagi peningkatan prestasi murid. Ukuran prestasi harus ditetapkan multidimensional, jadi bukan hanya pada dimensi prestasi akademik. Dengan taruhan seperti itu, daerah-daerah yang hanya menerapkan MBS sebagai mode akan memiliki peluang yang kecil untuk berhasil.<br />Pertanyaannya, sudahkan daerah siap melaksanakan MBS? Penulis khawatir tidak banyak daerah di Indonesia yang benar-benar siap menerapkan MBS. Masih terlalu banyak hambatan yang harus ditanggulangi sebelum benar-benar menetapkan MBS sebagai model untuk melakukan perubahan.<br />Manajemen berbasis sekolah telah menimbulkan perdebatan karena berbagai kekuatan pendorong telah membentuk kebijakan, dan kekuatan-kekuatan ini telah tercermin atau diduga mencerminkan preferensi politik atau orientasi ideologi. Manajemen berbasis sekolah yang digerakkan oleh kepedulian terhadap pemberdayaan masyarakat dan peningkatan profesi sering diasosiasikan dengan pemerintahan Pusat. Manajemen berbasis sekolah telah digerakkan oleh kepentingan untuk memberikan kebebasan yang lebih besar atau lebih banyak diferensiasi sering diasosiasikan dengan pemerintahan Daerah, Manajemen berbasis sekolah yang telah digerakkan, dimana manajemen berbasis sekolah sering dipandang sebagai manifestasi dari upaya menciptakan satu pasar di antara sekolah dalam sistem pendidikan umum.<br />Manajemen berbasis sekolah sering menimbulkan perdebatan pada tahap-tahap awal pengadopsian, tetapi ia terus diterima setelah beberapa waktu, sedemikian rupa sehingga hanya sedikit pemangku kepentingan ingin kembali pada pendekatan yang lebih sentralistik dalam mengelola sekolah.<br />Akan tetapi ada pengecualian penting, terutama mengenai kasus di Hong Kong – Cina. School Management Initiative (SMI) merupakan inisitatif manajemen berbasis sekolah mulai awal 1990-an. Tetapi pelaksanaannya lambat, terutama pada sektor yang dibantu, dimana banyak orang berpendapat bahwa SMI menghambat ketimbang memberdayakan. Leung (2003) menyimpulkan bahwa “tujuan reformasi desentralisasi oleh pemerintah adalah memperkuat kendali dan memastikan mutu pendidikan melalui teknik-teknik manajemen. Yaitu bahwa ‘mutu’ diartikan dalam hal penggunaan sumber daya yang lebih efisien, asesmen keluaran (outcome), indikator kinerja, dan evaluasi eksternal. Bukan pembagian kewenangan ataupun pemberdayaan stakeholder menjadi tujuan”. Reformasi tetap menjadi perdebatan di Hong Kong.<br />Dalam analisis terakhir, meskipun ada kekuatan pendorong yang lain, kriteria kritis untuk menilai efektivitas reformasi yang mencakup manajemen berbasis sekolah adalah sejauh mana manajemen berbasis sekolah mengarah pada atau berhubungan dengan pencapaian hasil belajar yang membaik, termasuk prestasi siswa ke tingkat yang lebih tinggi, bagaimana pun mengukurnya.<br />Belakangan banyak terjadi perubahan dalam pandangan bahwa tujuan utama manajemen berbasis sekolah adalah peningkatan hasil pembelajaran, dan untuk alasan inilah, kebanyakan pemerintahan memasukkan manajemen berbasis sekolah dalam kebijakan bagi reformasi pendidikan.<br />Satu implikasi penting adalah bahwa pemimpin sekolah harus memastikan bahwa perhatian masyarakat sekolah (termasuk tenaga kependidikan) tidak hentinya difokuskan pada hasil belajar siswa, dan ini harus menjadi kepedulian utama meskipun makna manajemen berbasis sekolah sangat sering menimbulkan perdebatan.<br />Para pengeritik sering mengutip temuan ini. Akan tetapi banyak dari penelitian terdahulu hanya mengambil informasi atau opini dari sistem dimana dampak dari keluaran tidak pernah menjadi tujaun utama, atau bahkan tujuan kedua.<br />Hal ini terutama berlaku bila manajemen berbasis sekolah diimplementasikan sebagai satu strategi untuk membongkar birokrasi pusat yang besar, mahal, dan tidak responsif atau sebagai satu strategi untuk memberdayakan masyarakat dan profesional. Bahkan ketika dampak atas keluaran menjadi tujuan utama, sulit menarik kesimpulan terhadap dampak karena database tentang prestasi siswa lemah.<br />Satu telaah terhadap penelitian (Caldwell, 2002) menunjukkan bahwa telah ada tiga generasi studi, dan justeru pada studi generasi ketiga bahwa bukti dampak pada hasil ditemukan, tetapi hanya bila kondisi-kondisi tertentu dipenuhi. Generasi pertama adalah saat di mana dampak atas hasil tidak menjadi tujuan utama atau kedua. Generasi kedua adalah ketika dampak menjadi tujuan utama atau kedua tetapi database lemah. Ketiga, muncul pada akhir 1990-an dan dengan mengumpulnya momentum awal 2000-an, yang berbarengan dengan kepedulian terhadap hasil belajar dan pengembangan database yang kuat.<br />Satu implikasi penting adalah, para pemimpin sekolah harus sadar bahwa manajemen-diri tidaklah selalu berdampak pada hasil belajar siswa dan mereka harus melakukan setiap upaya untuk menjamin bahwa ada mekanisme untuk menghubungkan manajemen dengan beberapa area dalam pelaksanaan sekolah.<br />Hasil penelitian tentang dampak penerapan MBS terhadap mutu pendidikan ternyata sangat bervariasi. Ada penelitian yang menyatakan negatif. Ada yang kosong-kosong. Ada pula yang positif.<br />Penelitian yang dilakukan oleh Leithwood dan Menzies (1998a) dengan 83 studi empirikal tentang MBS menyatakan bahwa penerapan MBS terhadap mutu pendidikan ternyata negatif, “there is virtually no firm”. Fullan (1993) juga menyatakan kesimpulan yang kurang lebih sama. “There is also no doubt that evidence of a direct cause-and-effect relationship between self-management and improved outcomes is minimal”. Tidak diragukan lagi bahwa hubungan sebab akibat hubungan antara MBS dengan peningkatan mutu hasil pendidikan adalah minimal. Hal ini dapat dimengerti karena penerapan MBS tidak secara langsung terkait dengan kejadian di ruang kelas.<br />Sebaliknya, Gaziel (1998) menyimpulkan hasil penelitian di sekolah-sekolah Esrael bahwa ”greater school autonomy has a positive impact on teacher motivation and commitment and on the school’s achievement”.<br />Pemberian otonomi yang lebih besar kepada sekolah telah mempunyai dampak positif terhadap motivasi dan komitmen guru dan terhadap keberhasilan sekolah. Hasil penelitan William (1997) di Kerajaan Inggris dan New Zealand menunjukkan bahwa “the increase decision-making power of principals has allowed them to introduce innovative programs and practices”. Peningkatan kemampuan kepala sekolah dalam pengambilan keputusan telah membuat memperkenalkan program dan praktik (penyelenggaraan pendidikan) yang inovatif. Geoff Spring, arsitek reformasi di Australia Selatan dan Victoria menyatakan bahwa “school-based management has led to higher student achievement” De Grouwe (1999).<br />Hal yang menggembirakan juga dinyatakan oleh King dan Ozler (1998) menyatakan bahwa “enhanced community and parental involvement in EDUCO schools has improved students’ language skills and diminished absenteeism”. Jemenez dan Sawada (1998) menyimpulkan bahwa pelibatan masyarakat dan orangtua siswa mempunyai dampak jangka panjang dalam peningkatan hasil belajar.<br />9. Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Penerapan MBS<br />Konsep MBS merupakan kebijakan baru yang sejalan dengan paradigma desentraliasi dalam pemerintahan. Strategi apa yang diharapkan agar penerapan MBS dapat benar-benar meningkatkan mutu pendidikan.<br />1. Salah satu strategi adalah menciptakan prakondisi yang kondusif untuk dapat menerapkan MBS, yakni peningkatan kapasitas dan komitmen seluruh warga sekolah, termasuk masyarakat dan orangtua siswa. Upaya untuk memperkuat peran kepala sekolah harus menjadi kebijakan yang mengiringi penerapan kebijakan MBS. ”An essential point is that schools and teachers will need capacity building if school-based management is to work”. Demikian De grouwe menegaskan.<br />2. Membangun budaya sekolah (school culture) yang demokratis, transparan, dan akuntabel. Termasuk membiasakan sekolah untuk membuat laporan pertanggungjawaban kepada masyarakat. Model memajangkan RAPBS di papan pengumuman sekolah yang dilakukan oleh Managing Basic Education (MBE) merupakan tahap awal yang sangat positif. Juga membuat laporan secara insidental berupa booklet, leaflet, atau poster tentang rencana kegiatan sekolah. Alangkah serasinya jika kepala sekolah dan ketua Komite Sekolah dapat tampil bersama dalam media tersebut.<br />3. Pemerintah pusat lebih memainkan peran monitoring dan evaluasi. Dengan kata lain, pemerintah pusat dan pemerintah daerah perlu melakukan kegiatan bersama dalam rangka monitoring dan evaluasi pelaksanaan MBS di sekolah, termasuk pelaksanaan block grant yang diterima sekolah.<br />4. Mengembangkan model program pemberdayaan sekolah. Bukan hanya sekedar melakukan pelatihan MBS, yang lebih banyak dipenuhi dengan pemberian informasi kepada sekolah. Model pemberdayaan sekolah berupa pendampingan atau fasilitasi dinilai lebih memberikan hasil yang lebih nyata dibandingkan dengan pola-pola lama berupa penataran MBS.<br />Kesimpulan.<br />Satu cara yang berguna dalam menyimpulkan adalah melihat tantangan sebagai satu cara menciptakan suatu jenis sistem pendidikan baru yang sesuai abad ke-21. Kita membutuhkan sistem-sistem baru yang terus-menerus mampu merekonfigurasi kembali dirinya untuk menciptakan sumber nilai publik baru. Ini berarti secara interaktif menghubungkan lapisan-lapisan dan fungsi tata kelola yang berbeda, bukan mencari cetak biru (blueprint) yang statis yang membatasi berat relatifnya.<br />Pertanyaan mendasar bukannya bagaimana kita secara tepat dapat mencapai keseimbangan yang tepat antara lapisan-lapisan pusat, regional, dan lokal atau antara sektor-sektor berbeda: publik, swasta, dan sukarela. Justeru, kita perlu bertanya Bagaimana suatu sistem secara keseluruhan menjadi lebih dari sekedar jumlah dari bagian-bagiannya ?. (Bentley & Wilsdon, 2004).<br />Secara sederhana dikatakan, manajemen berbasis sekolah bukanlah “senjata ampuh” yang akan menghantar pada harapan reformasi sekolah. Bila diimplementasikan dengan kondisi yg benar, ia menjadi satu dari sekian strategi yang diterapkan dalam pembaharuan terus-menerus dengan strategi yang melibatkan pemerintah, penyelenggara, dewan manajemen sekolah dalam satu sistem sekolah.<br />Referensi<br />Caldwell, B. J. (2002). Autonomy and self-management: Concepts and evidence. In Bush, T., & Bell, L. (Eds.), The Principles and Practice of Educational Management’ (pp. 21-40 ). London: Paul Chapman Publishing.<br />Bentley, T. & Wilsdon, J. (2004). The Adaptive State: London: Demos.<br />Caldwell, B. J., & Hayward, D. K. (1998). The Future of Schools: Lessons from the Reform of Public Education. London: Falmer Press.<br />Caldwell, B. J., & Spinks, J. M. (1998). Beyond the Self-Managing School. London: Falmer Press.<br />Fullan, M., & Watson, N. (2000). School-based management: Reconceptualizing to improve learning outcomes. School Effectiveness and School Improvement, 11(4), 453-474.<br />Hargreaves, D. (2003). Education Epidemic. London: Demos.<br />Jesson, D. (2004). Educational Outcomes andValueAdded by Specialist Schools. London: Specialist Schools Trust.<br />Leung, Y.H. (2003). The politics of decentralization: A case study of school management reform in Hong Kong. In Mok, K.H. (Ed.), Centralization and Decentralization: Educational Reforms and Changing Governance in Chinese Societies (pp. 21-38). Hong Kong: Comparative Education Research Centre, The University of Hong Kong, & Kluwer Academic Publishers.<br />LLECE (2002). Qualitative Study of Schools with Outstanding Results in Seven Latin American Countries. Report of the Latin American Laboratory for Assessment of the Quality of Education (LLECE). Santiago: UNESCO.<br />Ouchi, W. G., & Segal, L. G. (2003). Making Schools Work: A Revolutionary Plan To Get Your Children The Education They Need. New York: Simon & Schuster.<br />Prime Minister’s Delivery Unit (2003). ‘Key Stage 4 Priority Review: Final Report’. London: PMDU.<br />Ross, K. N., & Levacic, R. (Eds.). (1999). Needs-Based Resource Allocation in Education Via Formula Funding of Schools. Paris: International Institute for Educational Planning, UNESCO.<br />Volansky, A., & Friedman, I. A. (2003). School-based management: An International Perspective. Israel: Ministry of Education.<br />American Association of School Administrators, National Association of Elementary<br />School Principals, and National Association of Secondary School Principals. School-<br />Based Management: A Strategy for Better Learning. Arlington, Virginia: 1988.<br />David Peterson, School-Based Management and Student Performance,Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-32190035978418845262011-04-13T14:34:00.001+07:002011-04-13T14:35:22.526+07:00Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS)Disusun oleh Sriudin <br />Sejak beberapa waktu terakhir, kita dikenalkan dengan pendekatan “baru” dalam manajemen sekolah yang diacu sebagai manajemen berbasis sekolah (school based management) atau disingkat MBS. Di Amerika Serikat, pendekatan ini sebenarnya telah berkembang cukup lama. Pada 1988 American Association of School Administrators, National Association of Elementary School Principals, and National Association of Secondary School Principals, menerbitkan dokumen berjudul school based management, a strategy for better learning. Munculnya gagasan ini dipicu oleh ketidakpuasan atau kegerahan para pengelola pendidikan pada level operasional atas keterbatasan kewenangan yang mereka miliki untuk dapat mengelola sekolah secara mandiri. Umumnya dipandang bahwa para kepala sekolah merasa tak berdaya karena terperangkap dalam ketergantungan berlebihan terhadap konteks pendidikan. Akibatnya, peran utama mereka sebagai pemimpin pendidikan semakin dikerdilkan dengan rutinitas urusan birokrasi yang menumpulkan kreativitas berinovasi.<br /><br />Di Indonesia, gagasan penerapan pendekatan ini muncul belakangan sejalan dengan pelaksanaan otonomi daerah sebagai paradigma baru dalam pengoperasian sekolah. Selama ini, sekolah hanyalah kepanjangan tangan birokrasi pemerintah pusat untuk menyelenggarakan urusan politik pendidikan. Para pengelola sekolah sama sekali tidak memiliki banyak kelonggaran untuk mengoperasikan sekolahnya secara mandiri. Semua kebijakan tentang penyelenggaran pendidikan di sekolah umumnya diadakan di tingkat pemerintah pusat atau sebagian di instansi vertikal dan sekolah hanya menerima apa adanya.<br /><br />Apa saja muatan kurikulum pendidikan di sekolah adalah urusan pusat, kepala sekolah dan guru harus melaksanakannya sesuai dengan petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknisnya. Anggaran pendidikan mengalir dari pusat ke daerah menelusuri saluran birokrasi dengan begitu banyak simpul yang masing-masing menginginkan bagian. Tidak heran jika nilai akhir yang diterima di tingkat paling operasional telah menyusut lebih dari separuhnya.<br /><br />Kita khawatir, jangan-jangan selama ini lebih dari separuh dana pendidikan sebenarnya dipakai untuk hal-hal yang sama sekali tidak atau kurang berurusan dengan proses pembelajaran di level yang paling operasional, sekolah.<br /><br />MBS adalah upaya serius yang rumit, yang memunculkan berbagai isu kebijakan dan melibatkan banyak lini kewenangan dalam pengambilan keputusan serta tanggung jawab dan akuntabilitas atas konsekuensi keputusan yang diambil. Oleh sebab itu, semua pihak yang terlibat perlu memahami benar pengertian MBS, manfaat, masalah-masalah dalam penerapannya, dan yang terpenting adalah pengaruhnya terhadap prestasi belajar murid.<br /><br />Manajemen berbasis sekolah dapat bermakna adalah desentralisasi yang sistematis pada otoritas dan tanggung jawab tingkat sekolah untuk membuat keputusan atas masalah signifikan terkait penyelenggaraan sekolah dalam kerangka kerja yang ditetapkan oleh pusat terkait tujuan, kebijakan, kurikulum, standar, dan akuntabilitas. Tampaknya pemerintah dari setiap negara ingin melihat adanya transformasi sekolah. Transformasi diperoleh ketika perubahan yang signifikan, sistematik, dan berlanjut terjadi, mengakibatkan hasil belajar siswa yang meningkat di segala keadaan (setting), dengan demikian memberikan kontribusi pada kesejahteraan ekonomi dan sosial suatu negara. Manajemen berbasis sekolah selalu diusulkan sebagai satu strategi untuk mencapai transformasi sekolah.<br /><br />Manajemen berbasis sekolah telah dilembagakan di tempat-tempat seperti Inggris, dimana lebih dari 25.000 sekolah telah mempraktikkannya lebih dari satu dekade. Atau seperti Selandia Baru atau Victoria, Australia atau di beberapa sistem sekolah yang besar) di Kanada dan Amerika Serikat, dimana terdapat pengalaman sejenis selama lebih dari satu dekade. Praktik manajemen berbasis sekolah di tempat-tempat ini tampaknya tidak dapat dilacak mundur. Satu indikasi skala dan lingkup minat terhadap manajemen berbasis sekolah diagendakan pada Pertemuan Menteri-menteri Pendidikan dari Negara APEC di Chili pada April 2004. APEC (Asia Pacific Economic Cooperation) merupakan satu jejaring 21 negara yang mengandung sepertiga dari populasi dunia. Tema dari pertemuan adalah “mutu dalam pendidikan” dan tata kelola merupakan satu dari empat sub tema. Perhatian khusus diarahkan pada desentralisasi. Para menteri sangat menyarankan (endorse) manajemen berbasis sekolah sebagai satu strategi dalam reformasi pendidikan, tatapi juga menyetujui aspek-aspek sentralisasi, seperti kerangka kerja bagi akuntabilitas. Mereka mengakui bahwa pengaturannya akan bervariasi di masing-masing negara, yang merefleksikan keunikan tiap-tiap setting.<br /><br />Manajemen berbasis sekolah memiliki banyak bayangan makna. Ia telah diimplementasikan dengan cara yang berbeda dan untuk tujuan berbeda dan pada laju yang berbeda di tempat yang berbeda. Bahkan konsep yang lebih mendasar dari “sekolah” dan “manajemen” adalah berbeda, seperti berbedanya budaya dan nilai yang melandasi upaya-upaya pembuat kebijakan dan praktisi. Akan tetapi, alasan yang sama di seluruh tempat dimana manajemen berbasis sekolah diimplementasikan adalah bahwa adanya peningkatan otoritas dan tanggung jawab di tingkat sekolah, tetapi masih dalam kerangka kerja yang ditetapkan di pusat untuk memastikan bahwa satu makna sistem terpelihara. Satu implikasi penting adalah bahwa para pemimpin sekolah harus memiliki kapasitas membuat keputusan terhadap hal-hal signifikan terkait operasi sekolah dan mengakui dan mengambil unsur-unsur yang ditetapkan dalam kerangka kerja pusat yang berlaku di seluruh sekolah.<br /><br />Sejak awal, pemerintah (pusat dan daerah) haruslah suportif atas gagasan MBS. Mereka harus mempercayai kepala sekolah dan dewan sekolah untuk menentukan cara mencapai sasaran pendidikan di masing-masing sekolah. Penting artinya memiliki kesepakatan tertulis yang memuat secara rinci peran dan tanggung jawab dewan pendidikan daerah, dinas pendidikan daerah, kepala sekolah, dan dewan sekolah. Kesepakatan itu harus dengan jelas menyatakan standar yang akan dipakai sebagai dasar penilaian akuntabilitas sekolah. Setiap sekolah perlu menyusun laporan kinerja tahunan yang mencakup “seberapa baik kinerja sekolah dalam upayanya mencapai tujuan dan sasaran, bagaimana sekolah menggunakan sumber dayanya, dan apa rencana selanjutnya.”<br /><br />Perlu diadakan pelatihan dalam bidang-bidang seperti dinamika kelompok, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, penanganan konflik, teknik presentasi, manajemen stress, serta komunikasi antarpribadi dalam kelompok. Pelatihan ini ditujukan bagi semua pihak yang terlibat di sekolah dan anggota masyarakat, khususnya pada tahap awal penerapan MBS. Untuk memenuhi tantangan pekerjaan, kepala sekolah kemungkinan besar memerlukan tambahan pelatihan kepemimpinan. Dengan kata lain, penerapan MBS mensyaratkan yang berikut :<br /><br />1. MBS harus mendapat dukungan staf sekolah.<br /><br />2. MBS lebih mungkin berhasil jika diterapkan secara bertahap.<br /><br />3. Staf sekolah dan kantor dinas harus memperoleh pelatihan penerapannya, pada saat yang sama juga harus belajar menyesuaikan diri dengan peran dan saluran komunikasi yang baru.<br /><br />4. Harus disediakan dukungan anggaran untuk pelatihan dan penyediaan waktu bagi staf untuk bertemu secara teratur.<br /><br />5. Pemerintah pusat dan daerah harus mendelegasikan wewenang kepada kepala sekolah, dan kepala sekolah selanjutnya berbagi kewenangan ini dengan para guru dan orang tua murid.<br /><br />Beberapa hambatan yang mungkin dihadapi pihak-pihak berkepentingan dalam penerapan MBS adalah sebagai berikut :<br /><br />1. Tidak Berminat Untuk Terlibat<br /><br />Sebagian orang tidak menginginkan kerja tambahan selain pekerjaan yang sekarang mereka lakukan. Mereka tidak berminat untuk ikut serta dalam kegiatan yang menurut mereka hanya menambah beban. Anggota dewan sekolah harus lebih banyak menggunakan waktunya dalam hal-hal yang menyangkut perencanaan dan anggaran. Akibatnya kepala sekolah dan guru tidak memiliki banyak waktu lagi yang tersisa untuk memikirkan aspek-aspek lain dari pekerjaan mereka. Tidak semua guru akan berminat dalam proses penyusunan anggaran atau tidak ingin menyediakan waktunya untuk urusan itu.<br /><br />2. Tidak Efisien<br /><br />Pengambilan keputusan yang dilakukan secara partisipatif adakalanya menimbulkan frustrasi dan seringkali lebih lamban dibandingkan dengan cara-cara yang otokratis. Para anggota dewan sekolah harus dapat bekerja sama dan memusatkan perhatian pada tugas, bukan pada hal-hal lain di luar itu.<br /><br />3. Pikiran Kelompok<br /><br />Setelah beberapa saat bersama, para anggota dewan sekolah kemungkinan besar akan semakin kohesif. Di satu sisi hal ini berdampak positif karena mereka akan saling mendukung satu sama lain. Di sisi lain, kohesivitas itu menyebabkan anggota terlalu kompromis hanya karena tidak merasa enak berlainan pendapat dengan anggota lainnya. Pada saat inilah dewan sekolah mulai terjangkit “pikiran kelompok.” Ini berbahaya karena keputusan yang diambil kemungkinan besar tidak lagi realistis.<br /><br />4. <br />Memerlukan Pelatihan<br /><br />Pihak-pihak yang berkepentingan kemungkinan besar sama sekali tidak atau belum berpengalaman menerapkan model yang rumit dan partisipatif ini. Mereka kemungkinan besar tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan tentang hakikat MBS sebenarnya dan bagaimana cara kerjanya, pengambilan keputusan, komunikasi, dan sebagainya.<br /><br />5. Kebingungan Atas Peran dan Tanggung Jawab Baru<br /><br />Pihak-pihak yang terlibat kemungkinan besar telah sangat terkondisi dengan iklim kerja yang selama ini mereka geluti. Penerapan MBS mengubah peran dan tanggung jawab pihak-pihak yang berkepentingan. Perubahan yang mendadak kemungkinan besar akan menimbulkan kejutan dan kebingungan sehingga mereka ragu untuk memikul tanggung jawab pengambilan keputusan.<br /><br />6. Kesulitan Koordinasi<br /><br />Setiap penerapan model yang rumit dan mencakup kegiatan yang beragam mengharuskan adanya koordinasi yang efektif dan efisien. Tanpa itu, kegiatan yang beragam akan berjalan sendiri ke tujuannya masing-masing yang kemungkinan besar sama sekali menjauh dari tujuan sekolah.<br /><br />Apabila pihak-pihak yang berkepentingan telah dilibatkan sejak awal, mereka dapat memastikan bahwa setiap hambatan telah ditangani sebelum penerapan MBS. Dua unsur penting adalah pelatihan yang cukup tentang MBS dan klarifikasi peran dan tanggung jawab serta hasil yang diharapkan kepada semua pihak yang berkepentingan. Selain itu, semua yang terlibat harus memahami apa saja tanggung jawab pengambilan keputusan yang dapat dibagi, oleh siapa, dan pada level mana dalam organisasi.<br /><br />Anggota masyarakat sekolah harus menyadari bahwa adakalanya harapan yang dibebankan kepada sekolah terlalu tinggi. Pengalaman penerapannya di tempat lain menunjukkan bahwa daerah yang paling berhasil menerapkan MBS telah memfokuskan harapan mereka pada dua maslahat: meningkatkan keterlibatan dalam pengambilan keputusan dan menghasilkan keputusan lebih baik.<br /><br /><br /><br />C. Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Penerapan MBS<br /><br />Konsep MBS merupakan kebijakan baru yang sejalan dengan paradigma desentraliasi dalam pemerintahan. Strategi apa yang diharapkan agar penerapan MBS dapat benar-benar meningkatkan mutu pendidikan. Salah satu strategi adalah menciptakan prakondisi yang kondusif untuk dapat menerapkan MBS, yakni :<br /><br />1. <br />Peningkatan kapasitas dan komitmen seluruh warga sekolah, termasuk masyarakat dan orangtua siswa. Upaya untuk memperkuat peran kepala sekolah harus menjadi kebijakan yang mengiringi penerapan kebijakan MBS. ”An essential point is that schools and teachers will need capacity building if school-based management is to work”. Demikian De grouwe menegaskan.<br /><br />2. Membangun budaya sekolah (school culture) yang demokratis, transparan, dan akuntabel. Termasuk membiasakan sekolah untuk membuat laporan pertanggungjawaban kepada masyarakat. Model memajangkan RAPBS di papan pengumuman sekolah yang dilakukan oleh Managing Basic Education (MBE) merupakan tahap awal yang sangat positif. Juga membuat laporan secara insidental berupa booklet, leaflet, atau poster tentang rencana kegiatan sekolah. Alangkah serasinya jika kepala sekolah dan ketua Komite Sekolah dapat tampil bersama dalam media tersebut.<br /><br />3. Pemerintah pusat lebih memainkan peran monitoring dan evaluasi. Dengan kata lain, pemerintah pusat dan pemerintah daerah perlu melakukan kegiatan bersama dalam rangka monitoring dan evaluasi pelaksanaan MBS di sekolah, termasuk pelaksanaan block grant yang diterima sekolah.<br /><br />4. Mengembangkan model program pemberdayaan sekolah. Bukan hanya sekedar melakukan pelatihan MBS, yang lebih banyak dipenuhi dengan pemberian informasi kepada sekolah. Model pemberdayaan sekolah berupa pendampingan atau fasilitasi dinilai lebih memberikan hasil yang lebih nyata dibandingkan dengan pola-pola lama berupa penataran MBS.<br /><br />Kepemimpinan kepala sekolah yang efektif dalam MBS dapat dilihat berdasarkan kriteria berikut:<br /><br />1. Mampu memberdayakan guru-guru untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, lancar, dan produktif.<br /><br />2. Dapat menyelesaikan tugas dan pekerjaan sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.<br /><br />3. Mampu menjalin hubungan yang harmonis dengan masyarakat sehingga dapat melibatkan mereka secara aktif dalam rangka mewujudkan tujuan sekolah dan pendidikan.<br /><br />4. Berhasil menerapkan prinsip kepemimpinan yang sesuai dengan tingkat kedewasaan guru dan pegawai lain disekolah.<br /><br />5. Bekerja dengan tim manajemenGieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-40124582602712117982011-04-02T07:24:00.002+07:002011-04-02T07:27:01.781+07:00Manfaat Sering Berciuman<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://images.askmen.com/dating/keywords/kissing_965824.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 300px;" src="http://images.askmen.com/dating/keywords/kissing_965824.jpg" border="0" alt="" /></a><br />Berciuman tentu menyenangkan. Saat itulah kita merasa begitu menyatu dengan pasangan, mampu merasakan debar jantung dan hembusan nafasnya. Bersatunya bibir dan lidah yang kita anggap terjadi begitu saja ketika kita merindukan si dia, ternyata memiliki banyak makna. Anda ingin tahu manfaat baiknya untuk tubuh Anda?<br /><br />1. Berciuman bisa mendorong imunitas.<br />Sebuah studi yang dilaporkan di jurnal Medical Hypotheses mengatakan bahwa berciuman mampu meningkatkan imunitas wanita dari Cytomegalovirus. Cytomegalovirus (merupakan bagian dari TORCH), ditularkan melalui kontak mulut ke mulut, dapat menyebabkan kebutaan pada bayi dan cacat lahir lainnya jika sang ibu tertular saat hamil. Namun virus ini tidak berbahaya untuk orang dewasa. Berciuman sudah lama diperkirakan dapat meneruskan virus tersebut, dan menguatkan daya tahan tubuh.<br /><br /><br />2. Berciuman membantu Anda memilih pria terbaik.<br />Bagaimana mungkin? Anthropolog Helen Fisher menggambarkan ciuman sebagai "alat penilai pria". Kebanyakan lapisan luar otak mampu menangkap sensasi dari sekitar bibir, pipi, lidah, dan hidung. Sebanyak 5 dari 12 saraf tengkorak kepala mengambil data dari sekitar mulut, untuk merasakan perasaan paling sensitif, entah itu dengan cara mengecap, mencium, dan menyentuh. Ketika Anda mencium seseorang, bukankah Anda dapat melihat, merasakan, dan mendengarkan perasaannya? Jadi, berciuman bukanlah sekadar ciuman. Berciuman, menurut Fisher, merupakan suatu "iklan" yang mendalam mengenai siapa Anda, apa yang Anda inginkan, dan apa yang dapat Anda berikan.<br /><br />3. Berciuman membuat otot-otot wajah tetap kuat.<br />Saat mempertimbangkan kebugaran tubuh, perut yang rata dan kencang serta pinggul yang bebas selulit selalu menjadi perhatian utama. Namun jangan remehkan latihan yang didapatkan mulut melalui sesi berciuman. Para peneliti mengatakan bahwa kita menggunakan 30 otot saat berciuman, dan hal ini membuat pipi tetap kencang.<br /><br />4. Berciuman dapat membuat Anda rileks secara alami.<br />Laporan ilmiah mengatakan bahwa berciuman meningkatkan kadar oksitosin, hormon yang menenangkan tubuh, dan juga meningkatkan endorphin, hormon yang memberikan rasa senang. Saling bertukar liur juga dilaporkan mampu meningkatkan dopamin, hormon yang memberikan perasaan romantis.<br /><br />5. Yang terakhir, Anda tentu tak akan lupa.<br />Berciuman dapat membakar kalori. Hasil penelitian yang dilaporkan memang berbeda-beda, namun jumlah kalori yang dibakar per menit antara 2 - 6 kalori. Jika dibandingkan sesi jogging di treadmill atau sekitar kompleks. Bayangkan bila Anda melakukan sesi bercinta sambil terus berciuman. Anda mungkin akan membakar setengah genggam cokelat yang Anda nikmati sebelumnya.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-71154045182279506322011-04-02T07:20:00.004+07:002011-04-02T07:24:33.782+07:0010 Trik Membuat Cewek "Tergila-gila" sama cowokCowok memang ditakdirkan lebih agresif ketimbang cewek. Itulah kenapa akhirnya cowok menjadi pihak yang lebih banyak mengejar daripada dikejar-kejar. Tapi kini, tidak sedikit cewek yang “tergila-gila” kepada cowok dan berusaha mengejarnya. Ini jelas terlihat, bukan hanya di cerita film-film, sinetron atau novel. Tapi juga di kehidupan nyata. Bagaimana agar hal itu terjadi pada diri Anda?<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-wkdrbHW_M3uQRwVjgKfJnpq7I0ynr_dXUZ3UDHWM0o_R8XLvfioWW60zvzKNlM_2JtO6t8wv5TX3wwlcK6gGT01FZaSKbtiheY_kwN0f-aDy6vKxS3e18_XmAJ8wB5TaEBbZ8tzzcXM/s320/cewe+cantik.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 214px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-wkdrbHW_M3uQRwVjgKfJnpq7I0ynr_dXUZ3UDHWM0o_R8XLvfioWW60zvzKNlM_2JtO6t8wv5TX3wwlcK6gGT01FZaSKbtiheY_kwN0f-aDy6vKxS3e18_XmAJ8wB5TaEBbZ8tzzcXM/s320/cewe+cantik.jpg" border="0" alt="" /></a><br /><br />Berikut ini, ada 10 Trik yang diyakini ampuh membuat para cewek “tergila-gila” sama cowok yang didasarkan dari berbagai sumber:<br /><br /> * Jujur dan gentle<br /><br />Sebenarnya, bukan perkara sulit membuat dia ‘mendatangi’ kamu. Tentu saja asal tahu caranya. Jadi, begitu kamu merasa bertemu dengan seorang cewek yang seseuai dengan apa yang diidam-idamkan, maka tunjukan bahwa kamu adalah pria jujur, sopan, sekaligus charming. Tunjukkan juga kalau kamu tuh sangat antusias untuk mendengarkan ceritanya. Kalau kamu bisa terlihat seperti itu, bisa dipastikan cewek-cewek bakal kepingin nempel terus.<br /><br /> * Jangan terlalu banyak menilai<br /><br />Ini nih kebiasaan yang sering dilakukan banyak cowok (cewek juga sih). Padahal semua orang tahu, tidak ada sesuatu yang sempurna atau bobody’s perfect. Yah, kalau dinilai-nilai terus, cewek juga bakal sebal. Apalagi kalau dibanding-bandingkan dengan cewek lain, bisa-bisa dia malah menjauhi kamu.<br /><br /> * Jangan mengikat<br /><br />Kamu boleh saja menyukainya, sekaligus berharap dia akan menyukai kamu tentunya. Tapi bukan lantas kamu harus mengekang atau mengikatnya. Beri dia ruang gerak. Maksudnya jangan keseringan menyorongkan diri di sekitar dia. Biarkan dia menebak-nebak, dimana kamu berada, sedang melakukan apa dan sama siapa. Asal tahu saja, ketidakhadiran kamu itu, justru bisa menumbuhkan kerinduan dalam dirinya.<br /><br /> * Willing<br /><br />Saat dia bercerita sesuatu, tunjukkan kesan bahwa kamu tertarik dan antusias mendengarkan ceritanya. Tunjukkan pula bahwa kamu bersedia mendengarkan keluhan dan curahan hatinya. Entah cerita biasa atau masalah keluarga, pekerjaan, hobi, sampai mimpi-mimpinya. Jangan lupa untuk menanggapi cerita-ceritanya dengan pendapat-pendapat yang brilian, tanpa terkesan menggurui.<br /><br /> * Banyak Senyum<br /><br />Sudah jadi rahasia umum kalau senyuman itu merupakan salah satu senjata ampuh untuk TP(Tebar pesona). Kata para ahli, tersenyum itu merupakan refleksi diri seseorang yang punya pemikiran positif. Nah, kalau kamu memang gemar tersenyum, maka tularkan kebiasaan tersebut ke cewek yang ditaksir. Caranya? Bikin dong dia tersenyum lewat joke-joke yang kamu lontarkan. Tapi ingat, don’t be selfish, dong. Jangan cuma dia yang kamu bikin tersenyum, tapi akan lebih baik jika kamu bisa membuat teman-temannya bahkan juga keluarganya bila perlu untuk tersenyum juga. Percaya deh, si dia pasti makin terpesona dengan anda. Apalagi survei membuktikan kalau 9 dari 10 wanita lebih suka cewek yang punya selera humor tinggi.<br /><br /> * Jadi yang terbaik<br /><br />Menjadi yang terbaik, bukan lantas kamu melakukan segala hal yang sebenarnya tidak mampu dilakoni. Jangan memaksakan diri, be the best you can be saja. Nggak susah kok. Kamu pasti tahu dong apa yang digemari para cewek? Dengan tampil bersih, harum, nafas segar, dan nggak terlalu berantakan, cewek pasti banyak yang melirik.<br /><br /> * Jangan mengejar duluan<br /><br />Cobalah untuk menahan keinginan melancarkan aksi terlebih dahulu, seperti meneleponnya terus-menerus -selusin kali- dalam sehari, mengiriminya SMS atau e-mail yang isinya penuh dengan bullshit. Sebaliknya, gimana caranya agar kamu jarang menelepon atau SMS, tapi dia tetap terpesona.<br /><br /> * Jual mahal sedikit<br /><br />Yang ini nih merupakan lanjutan atau pun bentuk lain dari nasihat yang melarang cowok untuk mengejar cewek duluan. Meskipun mungkin si cewek tahu kalau Anda sebetulnya ngebet sama dia, coba deh keukeuh untuk tidak melayani apa maunya. Pura-pura cuek kalau kamu sedang di dekatnya.<br /><br /> * Biarkan dia menebak-nebak<br /><br />Perlu diketahui bahwa, mahluk yang namanya cewek itu gemar akan sesuatu yang bersifat misterius, lho. Itulah kenapa banyak cewek yang menjadi pengarang cerita-cerita berbumbu petualangan dan misteri, seperti Agatha Christie atau Enid Blyton. Bikin dia seperti itu. Caranya? Jangan sering-sering nongol atau nelpon. Jangan langsung membuka diri. Beri dia sedikit-sedikit saja tentang siapa sebenarnya kamu. Soalnya, kalau langsung membuka diri bisa-bisa dia akan bosan dan bilang “sudah nggak ada tantangan lagi”. Makanya biarkan rasa ingin tahunya tentang diri kamu terus tumbuh dan berkembang. Dengan begitu, dia pun akan selalu berharap untuk mengenal kamu lagi dan lagi.<br /><br /> * Jangan Terlalu Sok akrab<br /><br />Tidak sedikit cowok yang bertanya-tanya, kenapa para cewek lebih memilih menjadi sahabat ketimbang menjadi kekasih. Salah satu jawabannya adalah, dia mungkin merasa hubungan dengan kamu sudah kelewat dekat, sehingga lebih enak untuk dijadikan teman. Nah, bila kamu benar-benar suka sama cewek, sebaiknya jangan dulu sok akrabGieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-46361846087797638872011-04-02T07:18:00.001+07:002011-04-02T07:20:45.591+07:00Tawa Bisa Bikin Jatuh CintaCara Anda tertawa, bisa membuat orang lain suka dan timbul rasa cinta. Oleh sebab itu, pandai-pandailah mengatur tawa.<br />Begitu kata dan saran pakar relationship. Katanya, bila Anda sedang berusaha menarik perhatian lawan jenis, cobalah tertawa. Sebab, tertawa ternyata memainkan peranan penting dalam suatu hubungan.<br />Jo-Anne Bachorowski, asisten profesor psikologi, Maria Smoski, dan Michael J. Owren, profesor dari Universitas Cornell, menemukan bahwa manusia memiliki suara tawa yang bervariasi.<br />Tak hanya itu, studi yang dilakukan terhadap 120 mahasiswa Universitas Vanderbilt, diketahui, ternyata suara tawa bisa menarik perhatian orang. Bila kita bisa mengolahnya, tawa dapat menimbulkan rasa cinta.<br />“Tentunya, suara tawa tergantung pada jenis kelamin. Tapi daya tariknya sangat ditentukan situasi dan kondisi orang itu dan lingkungan sekitar –termasuk siapa yang diajak tertawa,” jelas Bachorowski.<br />“Kami melihat, tertawa sangat efektif –seperti halnya tatapan mata. Dan nyatanya, tanpa disadari, banyak orang yang menggunakan trik tertawa untuk menunjukkan kondisi emosional dan cara merespons sesuatu,” imbuhnya.<br />Bikin orang jadi naksir<br />Sebenarnya, tawa lebih dari sekedar bumbu pembicaraan. Kita bisa memanfaatkan tawa untuk mengontrol keadaan emosi seseorang –dan diri sendiri, tentunya. Dan nyatanya, banyak orang tertarik pada si murah senyum.<br />“Bila orang sudah tertarik akan kemurahan senyum Anda, maka Anda bisa membuatnya lebih tertarik –atau dibikin biasa-biasa saja, dengan mengatur nada dan intonasi tawa.”<br />Konon, bila Anda wanita, maka cara terbaik untuk mengoyak pertahanan pria adalah dengan tertawa pada nada agak tinggi disertai gerakan tangan di sekitar dada.<br />Sebaliknya untuk pria. Konon, wanita lebih tertarik pada pria yang pandai menekan suara tawanya hingga terdengar lebih rendah. Dengan terdengar lebih ‘beradab’, pria bisa meredam pikiran negatif wanita terhadapnya.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-59299584284490248612011-04-02T07:16:00.001+07:002011-04-02T07:18:06.159+07:00Bila Kawan Menjadi KekasihKawan yang selama ini kamu kenali sudah bertahun-tahun lamanya, tiba-tiba membuatkan hati anda berdebar-debar dan jatuh cinta. Adakah hubungan ini akan berjalan dengan lancar?<br />JIKA dahulu, kamu menganggap dirinya seorang sahabat sejati, sanggup berkongsi suka dan duka serta menjadi teman yang paling setia mendengar masalah anda, kini lain pula situasinya.<br />Apa yang berlaku kini ialah situasi yang dilalui kamu berdua tiba-tiba menjadi suatu kejutan besar bak dentuman gunung berapi yang memuntahkan laharnya. Kawan yang selama ini dimahkotakan sebagai teman biasa kini bertukar menjadi kekasih istimewa kamu.<br />Persoalannya, adakah hubungan kamu akan berjalan dengan lancar sekiranya bercinta dengan sahabat sendiri? Adakah dia juga merasakan hal yang sama seperti kamu? Dan adakah kamu harus menyatakan perasaan itu terhadapnya?<br />Begitulah yang akan berlaku sekiranya hati seorang sahabat seperti kamu mengalami perubahan cinta yang drastik setelah sekian lama berkawan biasa dengannya.<br />Apabila kamu dilamun cinta dengan teman biasa, perlu diteliti semua aspek peribadinya, sebelum sesuatu hubungan itu menjadi bertambah intim. Takut nanti, ‘yang dikejar tak dapat, yang dikendong berciciran’.<br />Kata orang, bercinta dengan sahabat sendiri akan mencetuskan kekangan dalam sesebuah perhubungan. Sekiranya kamu khuatir persahabatan itu akan berakhir dengan saling benci-membenci, kamu harus mempertimbangkan aspek pro dan kontranya.<br />Pro<br />*Kamu harus menyukai seluruh peribadinya. Kamu juga perlu tahu bagaimana perubahan hatinya, apakah yang membuatkan dia bahagia sekiranya menjalin hubungan cinta dengan kamu dan apakah perkara yang perlu dihindari.<br />*Kamu sanggup melewati suka dan duka bersama, tidak kira apa juga rintangan yang dihadapi berbanding sewaktu menjalinkan hubungan persahabatan dahulu.<br />*Kamu mengenali ibu bapanya dan diterima baik oleh mereka. Yang pasti, kamu seharusnya mempunyai nilai-nilai positif yang membawa ke arah kebahagiaan kedua-dua belah pihak.<br />Kontra<br />*Memandangkan kamu berdua sudah mengenali perilaku masing-masing, maka tiada lagi hal-hal yang boleh membuatkan kamu perlu bertanya atau mencipta keterujaan. Ia mungkin menimbulkan rasa bosan jika anda masih mahu melakukannya.<br />*Anda meminati karakternya ketika bergelar sahabat. Tetapi tidak mustahil karakter itu boleh berubah setelah hubungan yang dibina bertukar menjadi kekasih.<br />*Malah sikap seperti cemburu dan syak wasangka yang melampau mungkin antara sikap yang tidak pernah anda sangka muncul pada si dia yang dahulunya hanya seorang teman biasa.<br />*Sebagai sahabat, hubungan kamu berdua dilihat bertambah baik, tetapi ia berubah setelah menjadi teman istimewa. Kamu akan kehilangan orang yang selalu menjadi pendengar yang baik. Dan siapa yang akan menjadi pendengar setia apabila dia yang menjadi topik pembicaraan kamu?<br />Risiko bercinta dengan sahabat?<br />Daripada segi pro dan kontra yang telah disenaraikan, aspek kontra lebih berkemungkinan membawa kamu ke arah kehancuran sebuah persahabatan yang begitu indah.<br />Kamu merasakan telah mengenali hatinya dengan baik sebagai sahabat, tetapi sebagai kekasih segalanya akan berubah.<br />Sementara aspek lain pula, terdapat risiko yang harus kamu hadapi apabila berterus-terang mengenai perasaan. Jangan meluahkan perasaan ini kerana ia akan muncul sekiranya kamu cuba menahan dan menyembunyikannya.<br />Duduk dengan tenang, pertimbangkan aspek pro dan kontranya. Jangan lupa, risiko yang mungkin terjadi. Ingat, kamu tidak akan mengetahui sejauh manakah perasaannya terhadap kamu sekiranya kamu takut untuk cuba bertanya sendiri.<br />Apabila kamu berdua berjaya mengungkap perasaan cinta itu, mungkin pada awalnya ia akan menimbulkan sedikit kejanggalan, tetapi kesudahannya, ia akan berakhir dengan kegembiraan. Selamat mencuba.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-59103549497917784202011-04-02T07:15:00.000+07:002011-04-02T07:16:37.196+07:00Rahasia WanitaMemang tidak ada yang mengetahui apa isi hati setiap wanita. Apalagi isi hati kaum perempuan terkadang sulit untuk diterka. Terkadang ingin A tapi besoknya bisa berubah jadi B. Bagaimana dengan rahasia-rahasia wanita yang ada dalam hati, berikut rahasianya :<br /><br />1. Bila seorang wanita mengatakan dia sedang bersedih,tetapi dia tidak meneteskan airmata,itu berarti dia sedang menangis di dalam hatinya.<br />2. Bila dia tidak menghiraukan kamu setelah kamu menyakiti hatinya,lebih baik kamu beri dia waktu untuk menenangkan hatinya sebelum kamu menegur dengan ucapan maaf.<br />3. Wanita sulit untuk mencari sesuatu yang dia benci tentang orang yang paling dia sayang (karena itu banyak wanita yang patah hati bila hubungannya putus di tengah jalan).<br />4. Jika sorang wanita jatuh cinta dengan seorang lelaki,lelaki itu akan sentiasa ada di pikirannya walaupun ketika dia sedang dengan lelaki lain.<br />5. Bila lelaki yang dia cintai merenung tajam ke dalam matanya,dia akan cair seperti coklat!!<br />6. Wanita memang menyukai pujian tetapi selalu tidak tahu cara menerima pujian.<br />7. Jika kamu tidak suka dengan gadis yang menyukai kamu setengah mati,tolak cintanya dengan lembut,jangan kasar karena ada satu semangat dalam diri wanita yang kamu tak akan tahu bila dia telah membuat keputusan,dia akan melakukan apa saja.<br />8. Jika seorang gadis sedang menjauhkan diri darimu setelah kamu tolak cintanya,biarkan dia untuk seketika.Jika kamu masih ingin menganggap dia seorang kawan,cobalah tegur dia perlahan-lahan.<br />9. Wanita suka meluahkan apa yang mereka rasa.Musik,puisi,lukisan dan tulisan adalah cara termudah mereka meluahkan isi hati mereka.<br />10.Jangan sesekali beritahu kepada perempuan tentang apa yang membuat mereka langsung merasa tak berguna.<br />11.Bersikap terlalu serius bisa mematikan mood wanita.<br />12.Bila pertama kali lelaki yang dicintainya sedang diam memberikan respon positif,misalnya menghubunginya melalui telepon,si gadis akan bersikap acuh tak acuh seolah-olah tidak berminat,tetapi sebenarnya dia akan berteriak senang dan tak sampai sepuluh minit,semua teman-temannya akan tahu berita tersebut.<br />13.Sebuah senyuman memberi seribu arti bagi wanita.Jadi jangan senyum sembarangan kepada wanita.<br />14.Jika kamu menyukai sorang wanita, mulailah dengan persahabatan.Kemudian biarkan dia mengenalmu lebih dalam.<br />15.Jika sorang wanita memberi seribu satu alasan setiap kali kamu ajak keluar,tinggalkan dia karena dia memang tak berminat denganmu.<br />16.Tetapi jika dalam waktu yang sama dia menghubungimu atau menunggu panggilan darimu,teruskan usahamu untuk memikatnya.<br />17.Jangan sesekali menebak apa yang dirasakannya.Tanya dia sendiri!!<br />18.Setelah sorang gadis jatuh cinta,dia akan sering bertanya-tanya mengapa aku tak bertemu lelaki ini lebih awal.<br />19.Kalau kamu masih mencari-cari cara yang paling romantis untuk memikat hati sorang gadis,bacalah buku-buku cinta.<br />20.Bila setiap kali melihat foto bersama,yang pertama dicari oleh wanita ialah siapa yang berdiri di sebelah buah hatinya,kemudian barulah dirinya sendiri.<br />21.Mantan pacarnya akan selalu ada di pikirannya tetapi lelaki yang dicintainya sekarang akan berada di tempat teristimewa di hatinya!!<br />22.Satu ucapan ‘Hi’ saja sudah cukup menceriakan harinya.<br />23.Teman baiknya saja yang tahu apa yang sedang dia rasa dan lalui.<br />24.Wanita paling benci lelaki yang berbaik-baik dengan mereka semata-mata untuk menggaet kawan mereka yang paling cantik.<br />25.Cinta berarti kesetiaan, jujur dan kebahagiaan tanpa syarat.<br />26.Semua wanita menginginkan seorang lelaki yang dicintainya dengan sepenuh hati..<br />27.Senjata wanita adalah airmata!!<br />28.Wanita suka jika sesekali orang yang disayanginya memberi surprise buatnya (hadiah, bunga atau sekadar kata-kata romantis).Mereka akan terharu dan merasakan bahwa dirinya dicintai setulus hati.Dengan ini dia tak akan ragu-ragu terhadapmu.<br />29.Wanita mudah jatuh hati pada lelaki yang perhatian padanya dan baik terhadapnya.So,kalau mau memikat wanita pandai-pandailah..<br />30. Sebenarnya mudah mengambil hati wanita kerena apa yang dia mau hanyalah perasaan dicintai dan disayangi sepenuh jiwa.<br />begitulah wanita..Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-89065661742899950712011-04-02T07:13:00.001+07:002011-04-02T07:15:32.471+07:00Tanda Kekasih BerubahPERNAHKAH terfikir orang yang kita sayangi mula berubah hati? Jika sebelum ini dia kerap menghubungi bahkan sentiasa punya masa dan bersedia membantu, kini segalanya sudah berubah.<br />Ramai yang sering mengandaikan kekasih yang dicintai tidak akan berlaku curang. Namun, tahukah bahawa sudah lumrah alam manusia menyukai dan lebih tertarik kepada sesuatu yang lebih baik daripada yang sedia ada?<br />Lantas, insan paling rapat dengan diri pun tidak boleh dipercayai kesetiaannya 100 peratus. Kita mungkin mencintainya sepenuh hati tetapi adakah si dia juga begitu atau hanya berpura-pura?<br />Berikut keadaan yang mungkin boleh dijadikan panduan untuk mengesan si dia mula ‘memasang’ yang lain atau petanda awal mengesan kecurangan pasangan:<br /><br /><br /># Asyik resah melihat jam tangan apabila bersama anda.<br /><br />Lazimnya anda dan si dia menghabiskan waktu yang lama bersama. Tetapi sejak kebelakangan ini, si dia asyik resah apabila bersama anda dan sesekali menjeling jam tangan seolah-olah ada hal lain yang lebih penting.Si dia juga sering mengejar masa sehingga anda sanggup ditinggalkan berseorangan kerana kononnya ‘ada masalah sedikit’.<br />Jika situasi ini sering berlaku, anda patut berhati-hati kerana mungkin si dia berjumpa dengan kekasih lain dan anda hanya dijadikan ‘kekasih gelap’ atau sekadar di pinggiran.<br /># Tiba-tiba saja mengadu sakit ketika bertemu janji dengan anda.<br /><br />Asyik bertemu janji dan berseronok, tiba-tiba saja si dia mengadu sakit dan ingin pulang awal ke rumah.Ada-ada saja sakitnya, sakit perut, pening, lenguh kaki atau rasa hendak demam serta pelbagai alasan sakit sedangkan sebelum ini anda melihat dia sihat dan tidak menunjukkan sebarang tanda untuk jatuh sakit.Apabila anda menawarkan diri untuk menghantarnya ke klinik atau pulang ke rumah, dia menolak bersungguh-sungguh dan ingin pulang sendirian.Kemungkinan dia tidak sakit tetapi mencari alasan untuk melarikan diri daripada anda.<br /># Kerap menolak pelawaan anda untuk keluar bersama.<br /><br />Jika dulu, si dia ceria apabila anda mengajaknya keluar sama ada menonton wayang, makan atau sekadar bersiar-siar, tetapi kini dia sering menolak dengan 1,000 alasan.Jika si dia keluar pun setelah puas dipujuk dan dirayu. Situasi ini mungkin disebabkan si dia sudah bosan dengan anda dan ingin meninggalkan anda.<br /># Menjadi panas baran dan sering mencari kesilapan anda Si dia berubah sikap daripada seorang penyayang menjadi pemarah. Kesilapan anda yang paling kecil pun seolah-olah besar baginya dan anda sering dimarahi walaupun di depan orang ramai.Walaupun anda cuba sedaya-upaya mengelak melakukan kesilapan, si dia tetap cuba mencari kesilapan anda. Paling teruk jika si dia sudah tidak segan-silu menengking atau memaki hamun anda disebabkan perkara kecil ataupun kesilapan yang tidak disengajakan.Jika situasi ini berlaku, lebih baik anda meninggalkannya kerana sudah jelas dia sudah tidak lagi menghargai anda sebagai kekasihnya.Mungkin si dia sedang mencari jalan untuk mewujudkan kebencian anda terhadapnya dan berharap anda akan meninggalkannya. Tidak guna merayu lagi kerana layanan buruknya hanya menyebabkan anda menderita.<br /><br /># Sudah tabiat pasangan bercinta, suka membelek-belek telefon bimbit pasangannya tetapi si dia tidak membenarkan anda memegang apatah lagi membelek telefonnya.<br /><br />Jika si dia jujur dan ikhlas dengan anda, sudah pasti dia membenarkan anda melihat kandungan memori telefon bimbitnya sama ada sistem pesanan ringkas, nama pemanggil mahupun simpanan nombor telefonnya.Dia tidak akan berasa takut atau bimbang kerana kejujurannya pada anda. Namun, sekiranya dia berkeras tidak mahu anda membelek telefon bimbitnya, anda patut berasa curiga.Pada awal percintaan, si dia asyik menelefon anda sehingga berkali-kali dalam satu hari. Sentiasa mengambil berat dan menelefon walau untuk bertanya sudah makan atau belum.Jika suatu hari tidak mendengar suara anda, pasti si dia resah. Tetapi sekarang dia tidak lagi rajin menelefon dan ada kalanya tidak menelefon anda langsung.Anda pula yang terpaksa menelefonnya dan kelihatan terdesak! Apabila ditanya ada saja alasannya dan paling popular ialah sibuk.<br /><br /># Tidak lagi rajin menelefon anda<br /><br />Situasi ini menunjukkan dia tidak lagi berminat dengan anda dan mungkin hanya akan kembali menelefon anda apabila ada kepentingan lain.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-82617663758406702852011-04-02T07:11:00.002+07:002011-04-02T07:12:11.943+07:0030 Tanda Jatuh CintaRasa jatuh cinta sukar digambarkan mahu pun diucapkan dengan kata-kata. Siapa yang jatuh cinta akan sentiasa diusik perasaan. Semua menjadi indah dan membahagiakan. Namun mengalami cinta umpama bermain api. Jika tahu mengendalikannya, selamat diri. Jika tidak, terbakar hangus dan merana diri. Remaja dan belia bahkan yang sudah berumahtangga pun akan mengalami cinta. Semuanya kerana cinta tidak mengenal usia dan latar belakang. Cinta boleh terjadi bila-bila masa. Jadi bagaimana mengenali bila dan bagaimana seseorang itu dihinggapi rasa cinta? Cuba semak 30 tanda jatuh cinta di bawah ini supaya dapat melengkapi diri sebelum menghadapi atau menangkisnya. Terpulang sama ada mahu teruskan pemburuan cinta, mengalami percintaan atau menghindari cinta. Asalkan anda bahagia.<br />1. Sukar melelapkan mata<br />Biasanya anda jarang mengalami masalah untuk tidur. Kali ini, sejak bertemu dan berkenalan dengannya ingatan anda kepada si dia kian menebal hingga mengganggu tidur anda.<br />2. Perasaan sentiasa berdebar<br />Perasaan anda sentiasa berdebar-debar jika bertembung dengan si dia di jalan. Malah anda jadi kelam kabut dan menggeabah apabila dia menghampiri anda.<br />3. Suka ambil tahu<br />Anda semakin berminat untuk ambil tahu tentang latar belakang dan perkembangan si dia. Anda tekun mendengar cerita mengenai si dia dan sering bertanya tentang si dia dari kawan-kawannya.<br />4. Resah gelisah<br />Hati anda merasa resah dan gelisah bila si dia tidak kelihatan. Anda tercari-cari kalau-kalau terlihat kelibat bayangnya.<br />5. Dihinggapi cemburu<br />Anda mula merasa cemburu bila si dia berbual dan melayan kehadiran orang lain sekalipun kawan-kawanya. Ikutkan hati anda, biarlah dia berbual dan melayan anda seorang. Sikap anda itu ketara kelihatan sehingga disedari kawan-kawan anda sendiri.<br />6. Hobi baru, termenung<br />Bila tidak melakukan sesuatu, anda segera termenung. Fikiran anda jauh melayang dan pancaindera anda tertutup untuk menyedari hal-hal yang berlaku di sekeliling anda. Di mata anda terbayang-bayang wajah si dia dan anda berada di sampingnya.<br />7. Dating<br />Ada sahaja alasan anda ajukan kepadanya untuk berjumpa. Kemudian secara terang, anda tawarkan keluar bersama. Kesempatan yang terluang atau di hari cuti pasti anda habiskan untuk dating. Kadang-kadang anda buat temujanji lagi di waktu malam sekalipun baru petang tadi anda berdua sudah berjalan-jalan.<br />8. Rindu.<br />Anda tidak dapat mengawal perasaan. Setiap saat mengingati si dia, bagaikan terdengar suaranya sayup-sayup di telinga. Apapun yang dipandang akan mengingatkan anda kepada si dia. Anda ingin berjumpa dan melihat wajahnya.<br />9. Bergayut di telefon<br />Sekalipun bayaran telefon mahal, anda sanggup menghabiskan masa berjam-jam sehingga terjejas masa tidur anda hanya untuk berbual kosong dengan si dia. Anda tidak peduli kalau bil meningkat atau perlu beli kad telefon banyak-banyak. Yang penting dapat dengar suaranya untuk melepaskan rindu. Lagipun anda baru lena tidur setelah mendengar suara si dia.<br />10. Berubah citarasa<br />Kehadiran si dia berjaya mengubah citarasa anda tentang pelbagai perkara. Sejak kebelakangan ini, anda lebih berminat untuk menghayati senikata lagu-lagu berirama sentimental yang bertemakan percintaan. Sebelum ini anda lebih gemar mendengar irama rock, heavy metal dan hip hop.<br />11. Memberi hadiah<br />Anda memberi si dia hadiah padahal hari lahirnya masih jauh. Anda peka dengan perkembangan semasanya supaya dapat dijadikan alasan untuk memberikan hadiah. Malah, tiap bulan anda memberikannya hadiah sekalipun harus berbelanja besar. Yang pasti, anda akan memberikan hadiah yang paling istimewa di hari lahirnya nanti.<br />12. Awal ke tempat kerja<br />Sejak menaruh minat kepadanya, anda lebih bersemangat untuk datang ke pejabat malah datang lebih awal lagi. Anda harapkan ada peluang anda berbual berdua dengannya atau sarapan pagi bersama di kantin.<br />13. Lebih rajin<br />Prestasi kerja anda semakin men ingkat jika dibandingkan sebelum ini. Anda jadi lebih semangat, kreatif dan berfikiran positif. Perkembangan anda yang membanggakan itu disenangi kawan-kawan dan majikan.<br />14. Menjaga penampilan<br />Penampilan anda tidak lagi ringkas dan sederhana. Meskipun anda lelaki, anda akan mengunjungi salon kecantikan untuk potongan rambut yang bergaya dan rawatan muka. Pakaian anda berubah corak menjadi lebih menjurus kepada fesyen mutakhir. Wajah berhias dengan mekap hingga nampak mempersona. Dari rambut ke hujung kaki anda cantik menawan dan segak bergaya.<br />15. Defensif<br />Maknanya anda melakukan pembelaan. Pantang orang lain salah cakap atau sekadar mengusik, anda akan mempertahankan si dia meskipun sampai anda marah dan timbul permusuhan. Ada masanya percakapan mereka itu ada kebenarannya, tetapi anda tetap bersikap defensif.<br />16. Merajuk<br />Sedikit salah, sedikit silap anda lekas merajuk. Anda sanggup tidak makan tengahari atau tidak menegur sapa selagi si dia tidak menegur dan meminta maaf. Anda juga terus merajuk sehingga dia berkali-kali memujuk.<br />17. Mudah bersalah sangka<br />Anda mudah merasa hampa lalu kecewa jika kemahuan atau permintaan anda tidak dipenuhi. Misalnya si dia tidak hadir temujanji, anda sangka dia mungkir janji. Anda anggap dia tidak memberi perhatian dan tidak mempunyai perasaan.<br />18. Sentiasa kata ‘Ya’<br />Apa pun katanya, pendapatnya dan permintaannya, anda jawab dengan ‘Ya’. Anda sentiasa akur dan menurut sekalipun ada di antara permintaannya yang keterlaluan dan pendapatnya kurang anda senangi.<br />19. Sanggup berkorban<br />Untuk si dia sanggup bersusah payah melakukannya semuanya. Dengan rela hati anda jadi pemandu peribadinya, jadi orang suruhan, meluangkan diri anda untuknya di hari cuti dan memenuhi setiap permintaannya.<br />20. Jadi orang lain<br />Tiba-tiba anda jadi pelakon yang terbaik kerana mahu memenuhi cirri-ciri peribadi yang menjadi idaman si dia. Di depannya anda seorang romantik dan berlemah lembut sekaipun kenyataannya anda seorang yang kasar dan mudah marah. Demi si dia, anda sanggup berubah menjadi orang lain.<br />21. Prihatin<br />Anda bukan hanya ambil tahu malah sentiasa menghulurkan tangan membantu. Anda akan pastikan si dia tidak mengalami sebarang masalah dalam kehidupan sehariannya dan menjamin kebajikan dan keselamatannya.<br />22. Berkhayal<br />Potret wajah si dia jadi teman setia di waktu keseorangan. Ada masanya anda habiskan masa hanya merenung wajahnya di potret sambil berangan-angan jauh. Berkhayal seperti itu anda rasa bahagia.<br />23. Inginkan persamaan<br />Sejak mengenali si dia anda berusaha mengikuti kegemaran dan citarasa untuk mempamerkan anda meminatnya. Anda akan mengemari filem dan lagu Hindustan, masakn barat dan meniru setiap tingkah lakunya. Anda mahukan wujud persamaan anda dengan si dia.<br />24. Sumber ilham<br />Kata-katanya menjadi pendorong semangat. Anda sedari bahawa anda mempunyai kemampuan untuk melangkah jauh dan mengejar cita-cita anda. Rupanya anda ada kelebihan tersendiri yang baru anda sedari. Si dialah yang membuka minda anda. Dialah sumber ilham anda.<br />25. Pasang impian<br />Anda sering termenung membayangkan impian masa depan anda bersama dia. Selalu berdua ke mana sahaja, lalu mendirikan rumahtangga, mempunyai sejumlah anak yang comel dan tinggal dalam sebuah rumah idaman bersama. Anda dan dia sama-sama susah dan senang dalam menjayakan cita-cita sekeluarga.<br />26. Suka memuji<br />Dari pendiam anda jadi seorang yang ramah mesra dan suka memuji. Anda peka dengan penampilan si dia dan lekas memberikan pujian dan sanjungan. Hati anda rasa berbunga-bunga dapat memuji dan apalagi kalau dia merasa bangga dan senang hati oleh puji-pujian anda.<br />27. Mulut manis<br />Anda hanya berkata hal-hal yang baik sahaja ketika bersamanya. Anda akan bersetuju dan mendukung percakapannya sekaipun tidak anda sukai. Tujuannya kerana anda tidak mahu menyinggung perasaan. Tambahan anda tidak mahu menjejaskan perhubungan yang baru berputik itu.<br />28. Tanda ingatan<br />Anda memberikan sesuatu yang istimewa seba gai tanda ingatan. Jika buku diberikan, anda akan tulis sedikit kata-kata di dalamnya sebagai renungan atau kenangan. Di hari raya anda hulurkan kad raya atau kad ucap selamat di hari lahirnya. Sekalipun tidak berterus-terang, dari kata-kata yang tercoret di dalam buku dan kad dapat mencerminkan luahan isi hati anda terhadapnya.<br />29. Inginkan perhatian<br />Anda selalu mengharapkan si dia memberikan perhatian dan mahu meluangkan masa bersama anda. Walaupun anda tidak mahu menyusahkan si dia, namun sedikit perhatian yang diberikannya sudah cukup menggembirakan hati dan anda hargai.<br />30. Bertekad memilikinya<br />Secara drastik, anda berhasrat untuk memilikinya. Apapun keadaan dirinya, anda pasrah dan menerima. Anda ingin selalu di sampingnya, menjadi teman hidupnya sehidup semati.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-980669095808262482011-04-02T07:08:00.001+07:002011-04-02T07:09:40.550+07:0012 Rahasia Mencintai Wanita1. Gampang jatuh cinta dengan pria yang care dan baik pada dirinya dan semua orang.<br />2. Paling benci pria yang pura pura baik dan ada maunya. Apalagi kalau hanya ingin mendekati teman baik si wanita.<br />3. Gaya penembakan cinta yang disenangi wanita berbau romantis. Selain berkesan, kaya’nya pria itu dimatanya jantan banget.<br />4. Kalau mulai pacaran, yang pertama tama diingat wanita adalah besok mau pakai baju apa ya? Mau dandan gimana ya? Karena wanita ingin dirinya tampil secantik mungkin untuk sang pacar.<br />5. Paling suka ditatap matanya, apalagi oleh lelaki yang disayanginya. Bisa klepek klepek hatinya.<br />6. Paling jijay ditatap kalau yang natap pikirannya ‘jorok’, ‘otak karatan’. Meski wanita itu sebenarnya memang senang dibelai…<br />7. Senjata andalan: air mata. Tapi ada juga yang perlu menyatakan kesedihan hatinya tapi tak ingin air matanya tumpah (menangis dalam hati). Wanita kerap sok kuat dalam persoalan cinta, sebenarnya dia sangat rapuh.<br />8. Paling senang menceritakan segala permasalahannya kepada teman terdekatnya, daripada pacarnya sendiri!<br />9. Senang keindahan, suka meluapkan apa yang ia rasakan melalui musik, puisi, lukisan dan tulisan.<br />10. Bila jatuh cinta, ia akan selalu memikirkan orang yang dicintainya, meski sedang jalan bersama pria lain. Paling sukar melupakan mantan kekasihnya (namun bukan berarti ingin kembali).<br />11. Plin plan saat mengambil keputusan dalam cinta. Selalu menanyakan putusan terbaik dari teman temannya, meski akhirnya ia yang menentukan sendiri.<br />12. Paling benci pria penggosip. Apalagi yang senang menyakiti wanita. Karena wanita paling care dengan kaumnya.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-74558048024829002862011-04-02T07:06:00.001+07:002011-04-02T07:07:10.348+07:00Wise Word A friend it is sweet when it is new. But it is sweeter when it is true. But do you know what it is sweetest when it is you.<br /><br /> A good friend is like a computer ‘Enter’ your life. ‘Serves’ you in the heart. ‘Formats’ our problems. ‘Shifts’ you to opportunity. And never ‘Delete’ you from heart.<br /><br /> Accident does happen I slip, I trip, I stumble, I fall, and usually I don’t care at all. But now I don’t know what to do because I slipped and fell in love with you.<br /><br /> As long as have memories, yesterday remains. As long as we have hope, tomorrow awaits. As long as we have friendship, each day is never a waste.<br /><br /> Every time I hear my message tone, I always hope that comes from you. My phone has a limited memory but my heart has unlimited space for you.<br /><br /> Friendship is like a tree … it is not measured on how tall it could be, but is in how deep the roots have grown.<br /><br /> How I wish you and I are the buttons of keyboard because the buttons ‘U’ and ‘I’ are always together side by side.<br /><br /> If I had letters ‘HRT’, I could add ‘EA’ to get a ‘HEART’ or ‘U’ to get ‘HURT’. But I rather choose ‘U’ and get ‘HURT’ than have a ‘HEART’ without ‘U’.<br /><br /> Let our love be like mathematics joy is added, sorrow is decrease, wealth is multiplied, and love divided.<br /><br /> Love is like a war, Easy to start, difficult to end, impossible to forget.<br /><br /> Loving is not how you forget but how you forgive, not how you to listen but how you understand, not what you see but how you feel, and not how you let go but how you hold on.<br /><br /> Many people will walk in and out of your life, but only true friends will leave footprints in your heart.<br /><br /> One day you will ask me, “what’s more important to you and me or your life? “. I will say “my life” and you will go and leave without even knowing that you are my life.<br /><br /> To live this life I need a heartbeat. To have a heartbeat I need a heart, to have a heart I need happiness. To have happiness I need you.<br /><br /> To love is something. To be loved is something. To be loves by the one you love is everything.<br /><br /> What is difference between pleasure and torture? Pleasure is thinking of you and torture is thinking of you too much.<br /><br /> When I am walking in front of you I’m behind you. When I’m beside you, I’m there for you. When I’m behind you, I’m watching over you. When I’m alone, I’m thinking of you.<br /><br /> Why do birds fall from that sky? Because like me they want to near you.Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-46439606676563350652011-04-02T07:04:00.002+07:002011-04-02T07:05:04.501+07:008 Pertanyaan Penting untuk Memperbaiki KesalahanKegagalan adalah keberhasilan yang tertunda, kata orang bijak. Tapi, kalau Anda gagal dan gagal lagi, apa yang salah, dong? Karena itu, bila Anda merasa gagal pada satu hal, cobalah tanyakan hal-hal ini pada diri sendiri:<br /><br />1. Apakah saya gagal karena orang lain, karena situasi, atau karena saya sendiri?<br />Jawab: Bila orang lain, saya sedapat mungkin menghindari orang itu. Bila situasi, sedapat mungkin saya tak akan terjebak lagi dalam situasi itu. Bila karena saya sendiri, saya akan berusaha keras untuk tidak terjadi lagi.<br /><br />2. Benarkah saya gagal total, atau saya sendiri yang memiliki standar terlalu tinggi?<br />Jawab: Bila standar saya ketinggian, saya akan berusaha menurunkannya sedikit. Secara perlahan, saya akan menaikkannya kembali bila saya siap.<br /><br />3. Apa yang telah dipelajari?<br />Jawab: Pelajaran itu harus diambil manfaatnya.<br /><br />4. Apakah saya berterimakasih dengan pengalaman ini?<br />Jawab: Pengalaman apa pun, pastilah berguna, selama kita bisa mengambil intisarinya.<br /><br />5. Bagaimana mengubah kegagalan ini menjadi sukses?<br />Jawab: Saya mesti merunut kembali kronologis kegagalan, supaya saya tahu di mana ada yang salah, dan saya bisa menanggulangi kesalahan itu.<br /><br />6. Setelah ini, apa?<br />Jawab: Banyak yang mesti saya lakukan, tapi saya akan mencoba mengurutkannya satu persatu.<br /><br />7. Adakah orang yang gagal seperti saya, dan apakah mereka bisa menolong saya<br />Jawab: Ajaib, mereka ternyata mau membantu.<br /><br />8. Mungkinkah saya bisa membantu orang lain suatu hari nanti?<br />Jawab: Ingatlah, bahwa kegagalan seseorang biasanya malah menjadi sukses orang lain. (hannie k.wardhanie)Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5424194254124434420.post-50404232304443994622011-04-02T06:57:00.001+07:002011-04-02T07:00:58.327+07:0010 Hadiah Terbaik untuk KekasihCoba Anda tanyakan kepada setiap wanita, hadiah apa yang paling mereka inginkan dari teman, pacar, atau suaminya. Apakah cukup dengan hanya memberikan sekuntum bunga sebagai perasaan sayang dan cinta Anda? <br /><br />Sekuntum mawar rasanya sudah nggak zaman. Jangan-jangan, wanita sudah tak mau bunga asli, tapi maunya bunga bank! Kalau Anda bingung memikirkan hadiah apa yang tepat untuk sang kekasih, cobalah pilih salah satu dari deretan usulam kado di bawah ini:<br /><br />Tiket perjalanan berlibur<br />Tidak ada sesuatu yang lebih menyenangkan ketimbang bisa melakukan perjalanan berdua ke tempat-tempat baru yang belum dikunjungi sebelumnya. Apalagi ke daerah-daerah wisata yang memiliki pemandangan indah dan bisa menambah suasana romantis. Berikan kejutan dengan mengajak kekasih ke tempat yang menjadi impiannya. Habiskan waktu bersama-sama, dan isi waktu dengan kegiatan-kegiatan yang menyenangkan.<br /><br />Katakan dengan berlian<br />Memang kebanyakan wanita sangat menginginkan berlian. Wanita dianugerahi kecantikan dan selalu ingin terlihat cantik dihadapan siapa pun dan di mana pun. Dengan memberi berlian, entah dalam bentuk cincin, anting, atau kalung, konon berarti, kasih sayang Anda kepadanya akan berlaku selamanya.<br /><br />Gaun tidur sutra<br />Suatu kebanggaan bagi wanita bisa memperlihatkan keindahan tubuh di hadapan suaminya. Kesan yang ditimbulkan dengan menggunakan gaun tidur sutra adalah lebih mewah, seksi, dan elegan. <br /><br />Tiket konser<br />Ajaklah kekasih atau istri Anda untuk menonton pertunjukan musik atau teater yang menjadi esukaannya. Kejutan untuk nonton konser bareng akan menyenangkan hatinya. Apalagi pada event-event tertentu yang jarang sekali diadakan. Sayang kalau kesempatan itu dilewatkan.<br /><br />Bingkai foto<br />Sebagai simbol cinta dan komitmen kasih sayang Anda, berikanlah bingkai foto yang memuat gambar Anda dan si Dia. Foto akan memudahkan pacar Anda mengingat-ingat Anda!<br /><br />Kartu ucapan selamat<br />Bila si Dia sedang berulang tahun atau Anda sedang memperingati hari jadi, tidak ada salahnya bila mengirimkan kartu ucapan selamat buatan sendiri yang berangkat dari ide dan kreativitas Anda. Kalau tidak, Anda bisa membelinya di toko-toko dengan bentuk yang unik atau lucu sesuai dengan seleranya. <br /><br />Bunga<br />Para wanita percaya bahwa bunga merupakan ungkapan cinta. <br /><br />Parfum<br />Sekarang coba Anda pikirkan, wanita mana yang tidak menyukai wewangian? Dengan memberikan parfum yang lembut dan cocok dengan bau badannya, pacar Anda pasti suka. Tetapi, jangan sekali-kali asal membeli, sesuaikanlah dengan kesukaan dan kepribadiannya.<br /><br />Kumpulan puisi<br />Memang tidak setiap pria memiliki sifat yang romantis, apalagi bisa menuangkan kata-kata yang puitis. Tetapi paling tidak, cobalah Anda menciptakan kalimat-kalimat yang merupakan curahan atau perasaan hati. Kalaupun tidak bisa, Anda bisa mencari puisi-puisi dari karya-karya orang lain seperti Shakespeare. (berbagai sumber/heru fahmi)Gieonehttp://www.blogger.com/profile/02783998703981860204noreply@blogger.com0